提升線上教學課堂學生參與度的策略探究

摘?要：在時空分離的教學條件下，教師更要重視學生的課堂參與、互動、思考、體驗與感知，最大限度融合現代化教學手段與學科內容，引導學生積極主動參與到課堂教學活動中。文章分析線上教學中存在的問題，并提出了有關提升線上教學課堂學生參與度的策略，值得思考和借鑒。

關鍵詞：線上教學;參與度;存在問題;提升策略

線上教育不但是一次教育理念的大檢閱，更是一次課堂革命的大契機。作為新時代的教育工作者，我們必須切實學好新技術、領會新理念，拓寬視野、回饋課堂，整合線上優質資源，才能科學高效地提升線上教學學生課堂參與度。然而不管是同一時空下的面授教學還是時空隔離下的線上教學，在課堂參與中仍存在諸多問題。

一、 線上教學存在問題

（一）理念方面

1. 理念更新不及時

縱觀當前的初中數學課堂，學生主體地位的失衡仍是目前數學教學中存在的一個主要問題。新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。得到每個學生積極、創造性的參與，才能使我們的課堂永遠充滿活力。長期以來，家庭、學校、社會都習慣了面對面線下授課，對于初次在疫情下接觸線上教學，面臨著如何更好地引導家長接受在線教學、如何使學生正確認知在線學習，并鼓勵學生愉悅積極參與課堂活動，創新參與方式等問題。

2. 課前、課后學習意識淡薄

學生學習行為被動，在線學習的課前預習、課堂學習、課后復習脫節，不能很好地將知識進行融會貫通，及時鞏固，導致教學效果打折扣。

（二）技術方面

教師高效工具使用生疏，大部分老師均是初次接觸線上教學，經驗不足，很難將高效工具熟練地運用到線上教學中。同時，如何利用信息資源作為線上學習的連接通道，通過在線輔導、答疑、交流，以及微課視頻、視頻會議等方式促進學生更好地參與課堂，實現學習與交互平臺的有效結合等都是目前面臨的瓶頸。

（三）具體實施方面

1. 師生交流互動不暢

由于時空隔離，師生互動具有局限性，提問很難得到及時回應，課堂教學很大程度上變成教師的一言堂。

2. 學生行為監管受阻

教師對學生的課堂學習缺乏有效管控，不能及時監管學生，導致部分自律性不強的學生聽課過程中注意力不集中，出現在線簽到后去玩游戲、看小說、中途離開課堂等現象，但是網絡顯示的在線學習時長是符合要求的。

3. 學習效果反饋失真

學生存在“假學習”現象，表象是按時坐在電子學習設備前，筆記做得很完整，但只是動手不動腦，教師及家長得到的成績反饋與學生學習的真實效果存在偏差。

4. 線上教學中學生的課堂參與途徑欠缺

由于網絡不流暢，學生課堂連麥等參與方式耗時較長，導致參與度不均衡。教師因為不敢大膽放手，探究中過多幫、扶，使學生產生依賴性，致使小組討論、合作探究不能達到理想的效果。

二、 提升線上教學的策略

針對初中數學線上教學中學生參與教學活動有效性存在的問題，文章從教學理念、技術運用、具體實施三個方面采取以下措施。

（一）理念轉型

教育部在2012年發布了《關于印發教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）的通知》，其中提出了關于高等教育的重要部署，即“當前互聯網信息技術對高等教育發展具有重要的深遠影響，必須予以高度重視”。但長期以來，家庭、學校、社會都習慣了面對面線下授課，對于初次接觸線上教學，都經歷了一個艱難磨礪的過程。因此，做好理念轉型是在線授課學生參與度的首要保障。

1. 家長

學校對家長進行線上授課必要性和必然性的理念滲透，避免因為家長的抱怨和負面引導，讓學生內心對網課產生消極應付的態度。

2. 學生

教師對學生進行線上學習方法的科學指導，幫助學生樹立嚴謹的在線學習態度，培養學生面對不同的事態變化應具備的積極應對策略，形成初步適應社會變化的基本能力，使學生對在線學習及課堂參與產生主觀能動性。

3. 教師

教師需做好從線下到線上教學方式轉變的思想準備，認識到信息化教學是今后教學的必然趨勢，通過各種方式進行自我心理疏導，最大限度消除對在線教學的抵觸情緒，做好線上線下教學資源的融匯貫通。

（二）高效工具

1. 主動運用

信息技術為教育的發展提供了廣闊的平臺，教師應積極主動學習線上教學的先進技術，提高線上教學的藝術性及實效性，嘗試多種課堂互動的方式調動學生課堂參與積極性。可以借助“星教師高效工具研修平臺”，提升新技術、新工具的運用能力，為大家切實做好在線教育工作提供了堅實的保障。

2. 及時分享

正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，將學習成果進行分享，交流學習心得，是教師提高高效工具應用的一個重要環節。藉他人之眼，以見己之所未見;藉他人之心，以感己之所未感。教師通過及時學習、交流、分享、完善等環節，提高自己運用在線教學技術的水平，努力使自己成為新時期掌握新技能的合格教師。每一個教研組可以召開組內分享會，選擇適合本學科的教學、學習軟件，將理論同實踐緊密結合，對所學的高效工具從研究學習轉為實戰運用，使在線教學的軟件應用靈活多樣，以此激發學生學習興趣、調動學生課堂參與積極性、提高在線課堂教學效果。

3. 注重細節

教師要積極利用線上備課的優勢，提高自己的綜合教學能力，盡量篩選和收集線上課程資源，盡量熟悉更多線上的操作，收納更多教學素材，并根據線上交流互動的特點，改進教學方法及策略，嘗試以實時提問或布置課后視頻作業的方式來增加教學反饋，簡化教學目標和內容，保障學生的鍛煉效果，注意缺乏自律性的學生不參與課堂的情況。考慮將教師語言、授課內容及其呈現方式作趣味化處理，適當增加教學中與學生的互動次數，提高學生的參與程度。同時要及時進行線上教學反思，及時交接學生、家長反饋的意見和建議，力爭使線上教學成效最大化。

同時，在今后的線下教學過程中要有意識推廣線上教學積累的高效工具使用經驗，不斷探索完善線上教學的有效方法，開發學生課堂參與的內驅力。

（三）具體實施

1. 合理設計

在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等方面的不同特點，同時尊重學生的個體差異，教師對學生進行分層教學，有梯度地布置任務，因材施教，防止學生掉隊，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。“高層次的技術輔助教學，不取決于高端的現代教育技術裝備，也不取決于多樣的技術工具，而是要看是否利用工具改變了學生的學習方式，是否促進了學生的主動學習，主動思考，而這必須依靠教師的教育理念和教學活動設計來支撐。”因此，科學合理、符合學情、細致嚴謹的教學設計是在線教學學生能否積極參與的決定因素。其中，制作思維導圖可以作為課前導入和課后小結的有效方法，可以更加容易、高效地幫助學生篩選出知識的難點和重點，更加便捷、形象、直觀地幫助學生建立思維體系。當然，龐雜的數學知識體系，簡單地分析和歸納遠遠是不夠，拓展遷移和舉一反三才是能力提升的關鍵。同時，規范的授課流程提高課堂效率，避免冗余環節，是保障教學效果及學生參與度的有力支撐。

2. 凸顯主體

課堂教學必須以“讓學生站在課堂中央”為中心，切勿從“人灌”變成“機灌”。教師從多個角度分析教材，多層面了解學生，多種渠道探究學習材料，結合學生的生活經驗或身邊事物教學，聯系生活提出一些學生更感興趣的話題，讓學生盡可能地參與到課堂中。同時，可根據學生學習能力和性格特征，有目的、有組織地開展與數學相關的活動，讓學生主動地學習，激發學習熱情，培養學科興趣，助力課堂參與。在時空分離的教學條件下，教師更要重視學生的課堂參與、互動、思考、體驗與感知，最大限度融合現代化教學手段與學科內容，引導學生積極主動參與到課堂教學活動中，才能在這個信息教育時代充分實現數學學科育人價值。

3. 高效合作

小組合作有利于學生團隊協作、思維碰撞、效果升華等積極效應的形成。教師在課堂實踐中大膽放手，把自主學習的時間還給學生，讓學生當“小老師”，并通過在線交流和錄制講題視頻等方式將自己的思路和方法分享給其他同學，真正地做自己學習的主人，通過這種方式讓學生更好地去理解知識，提升自信度。但教師必須對學生的參與做及時反饋和管控，從而形成即時的、全方位的生生互動、師生互動，讓每一位學生的聲音都被聽見，避免小組內“話霸”學生的產生。

4. 科學量化評價

科學的評價方式能夠極大調動學生學習積極性，使學生的自律性、主觀能動性得到很好挖掘，數學學科的屬性使得評價量表的使用更加高效快捷。教師根據學生成績、性格特點等組建學習小組，為學生搭建合作討論的平臺，注重優勢互補，為學生創造自由交流的情境，讓每個學生主動參與交流，并通過評價量表對小組合作的學習效果及時評價。對于學生每節課的課堂參與、課下的視頻講解、作業的質量可以采用同學點評、小組評比、教師引導式評價等多元評價形式，進行實時獎懲記錄，對當天表現優異者進行嘉獎鼓勵，形成了學生間良性競爭的學習氛圍。堅持培養學生的課堂參與意識，鼓勵學生在課堂上積極互動，踴躍發言，讓學生成為課堂的主體，并學會用數學的語言來表達學科知識認知觀點，提升線上教學學生課堂參與度，形成深厚的數學學科核心素養，是在線教學的指南針和風向標。

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作者簡介：勾升平，甘肅省慶陽市，北京師范大學慶陽附屬學校。