雨課堂在《國際法學》SPOC 教學模式中的運用：理論分析與實踐探索

孫傳香 姚彩云

自進入21 世紀以來，以慕課（大規模在線課程）以及SPOC（小規模限制性在線課程）等為代表的在線教育平臺在全球范圍內漸次興起。在此背景下，黨的十八大報告要求我國高等院校加快改革步伐，想群眾之所想，辦人民滿意的高等教育。

1 在線教育的新寵：雨課堂

在我國，隨著現代信息技術與現代教育技術的不斷融合，高等教育的課程教學逐漸呈現出數字化、網絡化和智能化的發展態勢，互聯網催生出的眾多教學平臺為廣大高校學子創造開放與共享的學習資源與交流環境。2016 年6 月，創建于2013 年10 月的慕課平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發出一種新型的智慧教學工具——雨課堂（Rain Classroom）

雨課堂集智慧與便捷為一體，在一定程度上解決了以往網絡平臺或教學工具的短板或不足之處。為更方便地為高等教育實施者與受眾利用網絡平臺與教學資源，“雨課堂”平臺界面清晰且其操作簡單，具有一般的電腦操作能力者即能輕松入門使用。同時，由于雨課堂將視頻、習題、答案等各種教學資源統一融入教學課件，化解了以往教學工具需要使用多種插件帶來的困惑。

2 單一SPOC 教學模式在《國際法學》教學中顯現之不足

在將SPOC 教學模式運用于《國際法學》教學改革的過程中，筆者發現SPOC 在不同實施階段顯露其不足之處。譬如，在線預習是SPOC 教學模式的一個重要環節，也是SPOC 相較于MOOC 的見長之處，充分體現了傳統翻轉課堂在“互聯網+”背景下發生的“蝶變”，但在實施過程中，由于教師無法實時掌握學生預習的進度和效果，這一環節的教學始終無法達到預期效果。主要體現在以下幾個方面：

（1）單一SPOC 教學模式下“翻轉”環節的教學實效參差不齊

與傳統課堂教學模式相比，盡管SPOC 教學模式通過互聯網平臺吸收了翻轉課堂的有益成分，在形式上實現了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。但是，在教學實踐中，部分學生因種種原因無法保證其“課前線上”的學習時間與學習效果，從而使SPOC 教學模式中的課前預習的實際教學效果大打折扣，時間一長，相關環節逐漸流于形式。盡管教師為此忙上忙下，學生卻不甚買賬，通常應付了事。

（2）單一SPOC 教學模式容易導致師生在課堂以外的環節陷入“失聯狀態”

如前所述，相較于傳統教學模式，SPOC 解決的重要問題是利用現代教育技術與平臺為學生提供課前預習資源，從而將傳統意義上的翻轉課堂的部分環節搬上互聯網平臺。但是，教師在單一SPOC 教學模式環境下無法實時掌握學生的學習動態，學生也無法在課前或課后環節中將其在學習中碰到的難點與疑點與教師進行實時溝通與交流，故而經常出現師生失聯的現象。

（3）單一SPOC 教學模式無法最大限度釋放學生的主觀能動性

由于單一SPOC 教學模式無法保障師生之間的實時互動，一方面，學生怠于完成教師布置的各項學習任務，拖拉散漫之風較為盛行，即便教師為確保學生認真觀看視頻資料而特意在學習任務中設置防拖曳等學習要求，有些學生仍然消極怠工，關閉聲音一刷了之；另一方面，教師由于無法實時跟進每一名學生的學習進度與效果，對學生不分優等中等差等而一視同仁地實施同質化教育，極大地打擊了學生的學習積極性。

3 雨課堂的優勢及其在《國際法學》SPOC 教學模式中的定位

綜上所述，雨課堂在為師生提供快捷交流溝通的平臺的同時，還提升了一項重要的網絡教學技術，即，將網絡教學的課前、課中及課后教學與輔導一以貫之，極大地方便了教師與學生開展實時交流，使教師能隨時隨地跟蹤了解學生在不同學習階段的學習動態。雨課堂的上述特質與優點，為SPOC 教學模式克服自身缺點與短板提供了改進與提升的可能。

3.1 實現課前預習與課中學習的無縫對接

雨課堂的最大亮點，在于其能使教師與學生實現全程溝通互動，有效克服了單一SPOC 模式下課前線下預習的無序性。教師在推送課件、音頻、視頻以及其他學習資料時，可通過設置使學生在規定的時間內完成預習任務并限時完成教師在課后推送的作業或測試題。因此，教師可隨時了解學生的預習動態與進展情況，掌握學生的學習難點與疑點。

3.2 雨課堂使師生交流互動實現常態化

與單一SPOC 教學模式不同，雨課堂通過利用微信等強大的通訊平臺而搭建了一個功能強大的雙向互動平臺。因此，但凡處于能聯通網絡的環境下，教師與學生均能實現實時的交流與互動。教師可利用雨課堂中設置的“群發公告”隨時發布或更新其教學資源，學生亦能隨時隨地將其疑問向教師發問與請教，從而實現師生交流互動常態化。

3.3 學生的學習能動性得以空前釋放

學習能動性是學生的一種學習潛能，往往需要學生通過改變其慣常傾向而塑造出一種新的能力。因此，要想釋放學生的學習能動性，教師必須努力營造一種改變學生慣常傾向的學習環境。在雨課堂打造的網絡學習環境中，學生可以在很大程度上克服課堂回答問題時的緊張心理，亦不需顧及回答錯誤時同學的另眼相看，轉而大膽提問與回答。此外，在實施差異化教育的過程中，教師亦可通過雨課堂讓成績優異的學生在平臺上擔任“助教”，協助教師為學生“解疑釋惑”。

4 雨課堂在《國際法學》SPOC 教學模式中的運用實效評介

由于雨課堂智慧型教學工具的融入，原來單一的SPOC 教學模式因此煥發出新的生機，一方面，學生的學習積極性得到進一步激發，學習效果得到大幅提升；另一方面，教師的文獻檢索及科研能力也得到長足發展。

4.1 課前預習效果更佳

在使用雨課堂前，在SPOC 教學模式下發布的課前預習任務很難落到實處，課堂教學中檢查學生教材時往往如同新書，學生對提問更是無從回答。在雨課堂環境下，教師隨時抽查學生的預習進度與效果，教師對學生的“施壓”催生了學生學習的動力。譬如，在領土法與國際海洋法等章節中，為了更好地在課堂中引導學生學好理論知識，教師通過雨課堂向學生推送了“柏威夏寺案”、“北海大陸架案”等經典國際法案例并在每個案例后配以思考題，安排學生課前進行預習，要求學生將預習過程中碰到的問題及時與教師反饋。結果顯示，相較于前半學期未采取雨課堂模式，后半期的教學效果有了顯著提高。

4.2 教學環節更加緊湊

除其他以外，雨課堂對單一SPOC 教學模式的最大貢獻在于其將“課前預習”、“課中教學”與“課后輔導”形成一個完整的有機鏈條，從學生的課前預習到課堂中的師生面對面交流互動，直至學生的課后作業的完成，均有教師或助教一以貫之地跟蹤輔導。當然，這種輔導不同于傳統意義上的手把手式教學，主要是信息跟蹤與疑難解答，輔之以督促學生學習。

4.3 教學相長相得益彰

傳統教學模式的最大特點是“填鴨”，雖然SPOC 教學模式在一定程度上改變了學生全被動的學習模式，但對教師的教學科研仍未產生較大的正面影響。在SPOC 教學模式下，由于雨課堂的啟用，教師要花較多的時間準備課件及其他教學資源；同時，基于雨課堂融入了微信、網絡視頻以及其他種類繁多的教學資源，其制作過程對教師的創新能力也提出了更高的要求，需要教師在備課環節中對陳舊材料有更全面的檢討與思考。這樣，一方面，學生的學習效率得以提高，而另一方面，教師的教學科研水平也得到了提升，從而使教師的“教”與學生的“學”取得相得益彰的良好效果。

5 結語

整體來說，高等教育教學改革不是一蹴而就的，而是一個動態管理的過程，需要教師在實施過程中審時度勢，在改革中創新，通過創新促進改革。一般來說，不同的教學模式或網絡平臺在其誕生之時均有其獨特的優勢，在不斷實踐中顯露其短板與不足也在情理之中。是故，教師在實施教學改革過程中，要根據不同課程的教學要求與學生的實際情況，因材施教且因地制宜，不斷開辟教學改革的新天地。