人工智能背景下商科人才培養路徑研究

（揚州大學廣陵學院 225000）

對于我國新一輪的社會經濟發展而言，人工智能技術絕對是一個強大的新動能加速器，最直接的呈現就是推動了新型產業體系的重新洗牌，進而引導一場科技的革命帶來產業的變革，對于具體的生產運營管理模式；國際產業分工；以及國際貿易格局與全球化生產也都有著重大的影響效果。剝繭抽絲可見，人工智能背景下，技術人才的需求也正在逐漸增強同時也是對于商科人才的具體需要，因為人工智能技術在當今的社會之中正在逐漸滲透到生產分配交換與具體消費等經濟活動環節之中，甚至是對于這樣經濟活動環節重置構建。這也就使得各領域中的智能化新需求和新技術以及新業態產品，在人們的生活方式與社會結構上都發生了一定程度上的改變，進而促進了現代社會在整體生產力的鮮活躍升、人工智能背景下，學科群體是產業發展中的重要需求，因此產業中不僅需要具備技術人才，更要具備大量的專業商科人才。

一、人工智能背景下的傳統商科與“新商科”

隨之逐漸不斷的自身發展歷程，商科教育在我國至今已有百余年的發展進展。在這漫長的時間中，商科教育也在一點一點適應著社會經濟的發展趨勢，對于自身的調整也從未止步不前或者是停滯。但相較于工業時代的有形物質商品生產組織形式額而言，數字經濟時代中的人工智能生產要素則是主要圍繞著數字化的不同生產方式與組織形式，金融范式以及商業模式和商業規則等方面作為體現前提的，在這一點具體特性上明顯不能通過過往的體系修補來解決具體出現的問題，智能化背景下的傳統商科挑戰在更多的時候，是對于教育認知范式的重構改革。

為實現工業社會的更好剖析，馬克思所采用的具體方式是對于工業社會基本組成細胞的解析，也就是對于商品的分析與研究并從這個基礎角度來闡釋工業經濟社會中國的形體關系與生產關系。對于數字經濟時代的商品屬性思考與生產要素配置研究，也正是“新商科”課程的體系邏輯建設起點。隨著具體的商品屬性與生產方式的差異所致使的配置方式不同，對于相關課程在課程體系的具體設置上也就會有所區別化，對于商科人才的培育路徑一樣會有變動。現狀下的商科課程體系以及具體的商科人才培養，可以說是根據工業時代的有形商品生產作為建立基礎的。因此，對于“新商科”的形成機制與內在邏輯性分析就無疑是研究數字化商品生產線的重大學習實踐與研究探索。

對于新經濟的主動性教育戰略調整就是“新商科”課程體系的建設工作，在具體的商科教育模式變革上首先要做到的一點就是與時代之間的良好接軌。對于時代的發展而言，商科教育的自身變革也具有著極大程度的推進作用，在新時代的發展過程中，對于商科人才的培育教育模式與知識創新性上也都有著具體的新時代要求，和傳統的商科教育體制相比，人工智能背景下的新技術是將人們甚至是社會帶到一個全新的智能化時代，因此我們在這樣的人工智能背景下也必須要對于教育的本質擁有全新的相關思考，在具體過程中主動轉變。這不僅是商科教育在我國的戰略選擇，更是一場全球習性質的主動轉變。

人工智能背景下，新型技術也等于是一種全新的思維形態，傳統商科與“新商科”之間是范式性的轉變革新。科學范疇中的范式轉變是基本理論的根本性假設轉變，而人工智能背景下的商科教育變革是范式轉變的革命變更，根據這個角度就要對于未來的商科教育有重新的具體方向性規劃。因為人工智能背景下，不僅改變了批量和標準化這些工業時代所遺留的商科人才培養模式，更是教育體制上的原點回顧，教育的本質是以人為本，實習人這一主體的自由與全面新發展，而人工智能背景則要求商科教育應更加的智能化，在個體的層面上也要實現特色差異與個性多樣化。

根據以上的人工智能研究與傳統商科的分析可見，“新商科”其實是以信息思維為基礎的教育思維變革，因此相較陳舊的思維模式就會影響到“新商科”的具體發展。與長此以往所形成的“工業性思維”對比，人工智能背景下的新經濟生產發展與實現傳統中的智能化轉變，最重要的一點就是突破先前的理論方法與思維意識。因為技術的創新和人的思想意識相比，后者的轉變總是相較要緩慢一些的，因此新經濟發展過程中的主要問題并不是實現技術上的創新，而是改變社會思維的意識形態與科學認知。從這個角度分析，再一次說明了“新商科”課程體系建立的重要意義。

二、商科人才培養路徑研究

從時代的發展現狀與人工智能的背景分析，對于商科人才的培養是一個更具有綜合性的教育培養體系。而且其中的縱貫線上為國家中為社會下到家庭，對于體系的核心載體無疑就是學校。對于國家，高等教育人才培養和教育計劃執行的重要基地；對于社會，學校對于人才的培養是社會文化資源與技術資源的重要保障；最后對于家庭而言，不僅要實現學生在專業能力與技術水平上的實質提升，同時還要促進學生的自身積極性綜合發展，在學生的精神營造與心理環境構建上也都具有著必要的教育責任。

“新商科”課程體系不僅會對于人才的經管類培養，更是實現新貿易與新零售的新型服務平臺，因此必須堅定執行國家所提出的重要教育方針，時刻清晰具體的商科人才培養目標，不斷優化“新商科”的課程體系，完善雙師雙能的校方師資隊伍建設，加強教學設備與課程環節與區域產業鏈的深化結合。對于學校內部的商科專業，在商科人才的培養流程上要以當下與未來的商貿市場環境作為流程研究與分析的切入方向，充分利用網絡技術平臺實現對于商科人才培養的整體定位，在具體的專業建設中必須遵行學科的自身規律及特性，要以“教科產創”四個維度的融合基礎實現商科人才培養方案的具體創新，同時圍繞這以上的基礎執行“新商科”的課程體系優化與校內師資隊伍建設，在滿足了具體的培育路徑之后，打造學校“綜合育人”的教育文化氛圍。

商科人才的培育路徑研究，有一個最主要的開展主題即完善本土意識，貫徹現代觀念，結合實踐價值，從而實現國際視野。開展主題中的這些也正是影響著商科人才培養的環境氛圍與體制構成的重要因素，對于商科人才的培養一定離不開教育觀念與具體方法上的思維突破，以及課程體系與具體內容上的全面完善。在“新商科”的課程開發以及商科人才的具體培養過程中，首先要注重于社會中的熱點問題，因為解決了社會中的熱點問題就等于是在社會性的角度上實現了學校的教育目的；其次，要關注于教育重點，因為教育重點是核心教學內容中最基礎的保障部分，因此對于知識點的精細設計是對于商科人才在培育過程中影響知識掌握程度的關鍵環節；最后就是要克服難點，作為學校而言必須要認清一點問題，對于人才的培育與教學工作的具體問題而言，難點困境并不是學生無法掌握理論知識與技能水平，因為在學生的角度上分析，提升學習水平的重要路徑始終都是具體的課程體系與教學效果。兩者相較，克服課程體系建設中的難點才是關鍵。

三、結論

人工智能背景下，一場關于技術變革的認知革命日益增顯，隨之引發的也必定是關于商業邏輯與模式上的重大革命。而現代智能化的科技與技術改革其具體的影響性完全不亞于歐洲二百年前的工業革命，在革命的本質特性上都是一場具有社會性影響的認知變革。因此，新經濟的發展在工程技術與科學技術上，也必定是需要大量商科人才支持的，因為只有對于新經濟的發展形勢以及其具體運行規律有足夠的清晰洞察，才能夠更加正確的抓準時機、精準判斷進而形成保障優勢。而對于新經濟的戰略性調整就是新商科教育方面的主動建設，因為這一舉措也是我國實現商科教育大國轉型為強國的重要戰略路徑。