淺談小學中高年級語文口語交際教學方法

楊婧媛

內蒙古呼和浩特市玉泉區恒昌店巷小學

一、口語交際教學的重要性

個體口語交際能力的強弱直接決定了個體是否能夠獲得良好的發展機遇，是否能夠適應社會的發展。所以，要從小學階段開始培養學生的口語交際能力。目前，由于受到信息化網絡的影響，導致小學生在實際生活中很少能與其他人進行交流，致使其口語交際能力較差。基于這種現象，小學語文教師應注重在口語交際課程中培養學生的口語交際能力，不僅要開設口語交際課程，還需要教師結合科學有效的方式讓口語交際課程的教學效果發揮到最大化，使學生的口語交際能力得到有效培養，從而為社會提供更多、更好的擁有良好口語交際能力的人才

二、小學語文口語交際教學的主要特征

（一）情境性特征

小學語文教師在口語交際教學活動的過程中，應當充分把握口語交際活動情境性的特征，為學生營造良好的語言環境，培養學生的口語表達能力。首先，在口語交際教學活動中，教師要將口語交際教學與學生日常生活的交流區別開來，充分認識到口語交際有別于日常生活交流，但卻為日常生活交流活動服務。因此在教學情境創設方面，教師要結合生活化的教育思想，創設生活性、趣味性、真實性的情境，激發學生的口語交際興趣；其次，在小學語文口語交際教學活動中，教師要從專業的角度指導學生進行口語交際訓練，改變過去隨意、單一的訓練現狀，使口語教學活動顯得具有層次性，從而提高學生的口語交際水平。

（二）互動性特征

教師在口語交際教學活動中，應當重視這種互動性，培養學生的語言思維及綜合表達能力。首先，生生互動。小學語文教師可以結合教學內容，開展小組合作交流表達，通過生生互動，給予學生更多鍛煉和實踐的空間，促進學生語言交際和表達能力的提升；其次，師生互動。在師生互動過程中，教師通過對學生科學有效的指導，糾正學生在口語交際活動中的語言規范、表達禮儀等，改變學生在語言交際活動中的不當言行，夯實學生口語交際和表達的基礎。

（三）實踐性特征

小學語文口語交際教學活動的開展具有較強的實踐性，需要教師在教學活動中指導學生實踐，并在長期的實踐中積累語言，提高語言表達能力。一方面，在口語交際教學活動中，教師要強化學生在口語交際活動中的主體性，讓學生有開口交際和表達的機會，多聽、多觀察、多想、多互動，方能不斷取得語言表達上的進步；其次，教師要善于結合學生的語言表達現狀，為學生營造良好的語言交際情境，使學生在不斷的交際和表達中，發現自己存在的問題和不足，積極總結提升，不斷提高其口語交際和表達能力。

三、小學中高年級語文口語交際教學方法的分析

（一）加強語言積累

（1）注重晨讀時間的充分利用。在小學語文教學中，朗讀發揮的積極作用是不容忽視的，既可以帶領學生從不同角度來增強對文章內容的理解，同時在反復誦讀中，學生也能夠對作者思想情感產生更深刻的領悟，并從中積累更新穎豐富的語言材料，為學生良好語感的形式及語文綜合素養的進一步發展創造良好的條件；（2）教師可以為學生提供更多自由演講的機會，為學生拓展出更自由、輕松的口語表達空間。同時，演講也有助于學生課堂注意力的快速集中，使其能夠從不同角度來激發、拓展學生學習、參與積極性與綜合學習能力。為此，教師應在活動正式開始之前做好各項準備工作，基于學生興趣愛好著手，鼓勵學生在課后利用現有資源、手段來完成相關知識信息的整合，為之后的自由演講提供有力支持。

（二）創設口語交際教學情境

口語交際的產生通常都離不開特定環境的有力支持。所以，在具體進行學生口語交際能力培養過程中，教師應重視多樣化及活動口語交際情境的恰當創設，將多媒體技術手段的優勢特點、輔助作用充分地發揮出來，以此來引導更多學生全身心地參與其中。

（三）做好交際示范

比如：對于馬上就要畢業的六年級小學生來講，教師就可以讓其圍繞“臨別贈言”這一主題來開展口語交際活動，為學生提供更適合的思想情感表達、交流的機會。為了讓學生對臨別贈言產生更深刻的認識，在實際授課中，教師可以先在課堂上為學生有感情地朗誦幾條臨別贈言，在學生完成欣賞后，鼓勵學生試著將臨別贈言的特點總結出來。基于此，為學生提供一定的空間、時間，讓學生自由地進行臨別贈言的創作，然后鼓勵學生將自身思想情感，以更深情的語調表達出來。

綜上所述，口語交際是學生成長和發展過程中的重要能力。新課程改革背景下，小學語文教師應當強化學生的口語交際訓練，在日常授課中，采用具有一定針對性的方法來培養、拓展學生的口語交際能力，為學生良好社交能力的形成和發展提供有力的支持。