影響大學生攻擊行為的因素及干預措施研究

鐘振

湖南鐵路科技職業技術學院

攻擊性一直以來都是國內外研究者所關注的熱點，國內攻擊性的定義一直未能達到統一的看法，包括攻擊傾向等譯法。本文認為攻擊性是準備對他人發起攻擊的心理特征，是存在于人格中對他人產生攻擊行為的內在可能性，攻擊性是一種本能, 在得不到合理的控制和宣泄的情況下就表現為攻擊行為。

攻擊性行為通常表現為心理性攻擊和軀體性攻擊兩種。心理性攻擊包含取笑、辱罵、臟話、侮辱性外號等；軀體性攻擊是指推搡、拳打腳踢、毆打他人等侵害對方身體的行為。近年來，高校大學生的攻擊和暴力行為有上升趨勢。研究指出，學校是攻擊行為發生的一個主要場所，學校背景下的同伴欺負或攻擊行為具有普遍性，大學生的攻擊行為屢見不鮮，應該引起社會的關注與深思，并及時對他們進行合理的干預，對于促進大學生身心健康以及維護學習穩定的教學秩序都具有非常重要的意義。

一、影響大學生攻擊行為的因素分析

（一）家庭教育對大學生攻擊性行為的影響

家庭是構建人類社會的基本單位，家長的言行舉止都在潛移默化地影響著孩子的世界觀、人生觀、價值觀，并且一些模仿性強的孩子也會內化家長的行為和習慣以及應對突發情況的方式。而大學生群體大部分都是剛剛脫離家庭步入集體生活，其心理與行為的發展受到來自父母家庭的影響是決定性的，多層次的，多方面的。同時，父母對子女的外在行為表現和人格上的塑造起到了十分重要的作用，這也是關系到子女是否能夠健康的成長，甚至是關系到子女以后的幸福。研究表明，孩子如果是在有家庭暴力的環境中成長經歷，那么其在面對挫折，面對突發情況以及處理問題時，攻擊性相比正常家庭環境成長的孩子有顯著提高，由此可見，家長的言行及暴力行為往往會影響子女性格及情緒，并且對暴力行為產生習慣心理。

（二）性別對大學生攻擊性行為的影響

之前，因為體型、對攻擊的片面理解以及一些刻板印象，在大眾的認知中，我們傾向于認為男性比女性更具攻擊性，但事實卻并非如此，女性的攻擊性行為因為其非直接的表現形式容易被大家忽略，如言語攻擊、敵意、憤怒等。男女由于性別不同，表現出的攻擊行為模式有所不同，男生遇到挫折、外界環境的敵意或者突發特殊情況時對更易表現出攻擊性行為；而女生因為其細膩的情感，敏銳的情緒覺察，對攻擊行為的控制各方面優于男生，從而外在軀體性的攻擊行為表現不明顯, 但情緒攻擊性更強。同時，攻擊性的性別差異很大程度上也可能是源于社會對男女不同角色定位與期待所導致的。

（三）心理彈性對大學生攻擊行為的影響

當個體在面對挫折時，很容易會出現明顯的攻擊傾向，而在這其中，心理彈性水平就起到了很大的作用。心理彈性水平高的個體在遇到挫折時其適應能力和應對能力都會比較強，產生的攻擊行為可能性也較小。相反，個人心理彈性水平低在遇到挫折時則容易意志消沉，甚至會產生極端行為。在遇到困難時心理彈性高的人群能以更加積極觀、理性的態度去面對，由挫折造成的負面效應會較少，個體攻擊性也較低。所以個體在遭遇挫折后的行為反應之所以會不同，心理彈性水平的差異是一個不可忽視的重要因素。

（四）自尊對大學生攻擊行為的影響

自尊是自我的重要組成部分，自尊低的人可能通過攻擊行為來提升自我，其自我保護以免受到外界壓力或失敗而帶來的自卑感和羞恥感，甚至可以說，攻擊可能是提高自尊的一種手段。有研究表明，如是低自尊的個體，其往往會缺少社會參與感，社會支持不足，社會交流不夠，社會化教育不夠，社會自我弱，更難通過自尊來控制住自己的攻擊性行為，較高自尊個體，身心健康各方面狀況都更差。不僅如此，高自尊個體中也更容易出現多樣性，更主動，如脆弱型高自尊的個體可能更多通過自我提升和貶損他人來自我保護，相比其他個體更易于欺負別人( 攻擊行為) ，而安全型高自尊的個體更傾向反對欺負。

二、大學生攻擊性行為的干預措施

（一）客觀認識大學生攻擊行為的起因，樹立正確的應對態度

關于攻擊性行為的形成，不同的心理學派與學者都有不同的觀點。以弗洛伊德為代表的精神分析學派認為，攻擊性行為是人類自我的本能活動產生的，無法完全徹底地消除，只能將其轉移，因此我們要鼓勵學生將攻擊升華，以閱讀、繪畫等高級、有益的形式發泄出來。以班杜拉為代表的社會學習理論認為，攻擊性行為既可以通過學習而形成，也可以通過新的學習過程將其消除，那家庭、學校、社會就要樹立正確的非暴力的解決問題的方法，并積極提倡、大力宣傳。大學生不僅可以直接通過外界媒體的學習模仿攻擊行為，同時還會受到群體影響，一個和諧的社會環境能有效的降低攻擊性行為的產生。 總之，攻擊性行為是大學生成長過程中所表現出來的一種錯誤行為。對待大學生的攻擊性行為，教師既要表示理解，也不能掉以輕心。同時要引起一定的重視，進一步認識到大學生攻擊性行為的危害，予以合理地處置、控制、預防，將攻擊性行為減少到可控的范圍之內。

（二）減少社會環境中攻擊行為對大學生的影響

按照社會學習理論的觀點，個體攻擊性行為是通過對攻擊性榜樣的觀察、模仿、學習而形成的。如果在社會環境中對攻擊性榜樣進行懲罰，對非攻擊性榜樣進行獎勵，就能夠減少攻擊性行為。另一方面，加強對大眾傳媒的監管，特別是采取一些措施，減少影視暴力對大學生的影響，讓大學生生活在一個非攻擊性的社會環境中，這樣就可以適當減少攻擊性行為。同時，相關部門也要盡量減少社會環境中的攻擊性線索，加強對管制刀具等暴力器械的監管；加強對含有暴力元素的影視作品的審核、篩選以及傳播；合理積極地運用外界媒體的優勢鼓勵非攻擊性行為，聯合家庭和學校，對大學生進行正確的心理引導；建立和完善面向全社會的多層次心理疏導機制，關注大學生心理健康，有效減少攻擊性行為。

（三）構建和諧的家庭環境、學校、社會環境

當代大學生具有很強的可塑性和模仿能力，一方面他們的身體機能達到了成年人的水平，各項身體素質都處于上升的巔峰狀態，另一方面其心智又尚未成熟，常年的在校教育讓其沒有太多的生活經驗、社會經驗，因此其攻擊性行為很大程度上是受到來自學校、家庭教育和社會干預的影響。家庭的暴力、嚴重的挫折感、父母對孩子的冷漠態度、一些包含暴力的影視化作品等都將影響大學生的攻擊性行為。因此，家庭的長輩們要努力創造積極向上和和睦溫馨的氛圍，讓大學生感受到家庭的溫暖，使其有一個良好的生活環境和氛圍。其實，孩子們大多因為合理的預期目標沒有很好地得到滿足而產生挫折感和不安感。家長們更應積極與孩子進行深層次交流，用積極和諧的家庭環境鼓勵孩子親近外界而不是抵制，培養孩子積極向上的性格，從而在源頭上有效減少孩子不良的攻擊行為，防范于未然。

學校方面則要重視并加強心理健康教育。積極響應國家政策，開設多元化的心理健康教育課程，如大學生心理健康教育、積極心理學、幸福課等；定期開展各方各面的講座，建設心理成長輔導室、開展各個院系班級的心理委員的培訓等；長期開放心理咨詢室，進行心理個案輔導和團體輔導。另一方面，教師要組織引導學生開展豐富多彩的集體活動，戶外活動，培養大學生的法律意識，加強對學生相關法律的教育以及對攻擊性行為的法律影響宣傳，大力支持學生積極向上的行為，從而較好地實現對大學生攻擊性行為的外部控制。

三、結語

綜上所述，攻擊性行為是一種普遍存在的現象，客觀上是無法徹底消除的，若想建造一個無攻擊性行為的社會環境是不現實也不可能的。因此目前我們的關注重點以及工作重心是將家長、學校和社會各方面力量聯合起來，構建和諧的家庭、學校、社會環境。針對大學生的獨特性，在分析不良行為產生的同時，積極有效地進行引導和調節，將大學生的攻擊性行為控制在可控的范圍內。