類比教學法在理論課中的應用
——以中職《旅游概論》中“旅游的發展歷程”課題為例

徐文訊

文山州工商信息管理學校

一、引入相似對象，將理論知識生活化

《旅游概論》是旅游專業的基礎課程，對于中職生來說也是他們第一次接觸到的專業課。研究表明，80%以上的中職生對本門課程感興趣；而僅有3%左右的學生表示不感興趣，這些學生認為該課知識點多且零散，課堂較為枯燥。這說明《旅游概論》作為他們學習旅游專業的入門課程具有一定的吸引力，但缺少有效的教學方法。筆者認為，類比教學法能有效解決上述問題。理論是對人類實踐活動的總結，反映了自然界的客觀規律。這為類比法的運用提供了客觀依據。將生活中某一常見的過程與所學知識相互對比，以相似之處為切入點，在比較中加深學生的理解記憶，這就實現了理論知識生活化的過程，緩解了學生對理論學習的畏難情緒。

例如：在學習“旅游的發展歷程”這一課題時，學生雖然能夠理解旅游發展各個階段的內容，但難以將這些階段連接起來形成一個完整的知識脈絡，這就導致老師講完后學生依然頭腦混亂、似懂非懂。因為旅游的發展經歷了孕育、成形、獨立、快速發展等歷程，這與人的出生和成長過程很相似，教師可以將二者進行對比。這樣，在學生的頭腦中旅游的發展就有了一條時間軸，將各個發展階段串聯起來。筆者在教學中將兩個過程做出對比，學生看到后恍然大悟，在這樣的比較下再去細究各個階段的發展就顯得輕松且有邏輯。

二、分析類比對象，培養嚴謹的邏輯思維

古人云：“師者，所以傳道受業解惑也”，教師不僅肩負著答疑解惑的任務，也承擔著培養學生學習能力的重任。旅游學作為一門科學，并不是對人類活動的簡單歸納，其發展符合科學嚴謹、實事求是的特征。因此，在學習理論知識的時候，還需要教師引導學生理解知識點，明白為什么旅游的發展會經歷這些階段。筆者在此課題的課堂教學中，以類比為支撐點，引導學生更全面的思考和解決問題，培養學生嚴謹認真的邏輯思維能力，使他們感受到學習理論知識的樂趣。

例如：在進行類比時，老師提問“人的生命會經歷哪些階段”，學生的回答都是從嬰幼兒時期開始至老年階段。這時就需要進一步探討“嬰幼兒時期之前，人又在哪里”，學生回答在母親的肚子里；最后再次提問“母親為什么會懷上孩子呢”，至此，學生多會表現出疑惑、害羞的情緒，老師適時解答因為父母相愛才有可能會懷上孩子。提問完成后，要進行總結，將時間線理清。即：父母相愛，使人的出生具有了可能性；而后母親懷孕，人的生命開始孕育；母親生下孩子，人以獨立的個體存在于世界上；最后，在各種社會因素的影響下，人逐漸發展為成熟的個體。旅游活動的產生也經歷了這樣的過程：遷徙活動促進旅行的產生，旅行活動的形成使旅游的產生成為可能；旅游作為旅行活動的一種，在旅行的發展中孕育；古代享樂旅行的出現，又標志著旅游的誕生；隨著人類社會的發展，旅游逐漸成為一項獨立的人類活動。

在以上分析中，老師利用問答、逆推的方法引導學生探究事物的形成過程，在疑問中培養他們嚴謹的邏輯思維能力，啟發他們從全局看待問題。這些思維的養成對后學習理論知識、提升學習能力巨大的促進作用。

三、運用類比，理解規律、內化知識

學習其實就是學生獲取知識、習得方法、提高能力和構建知識體系的過程，這一過程需要學生的主動參與和積極探索。老師在教學中，一定要善于利用對比法引導學生理解規律、內化知識，讓學生不僅知道，還要明白，并能通過自主分析推理復述所學內容，這就避免了死記硬背易遺忘的缺陷，真正把知識納入個人知識體系，從而樹立學生學習的自信。

例如：將人的成長和旅游的發展進行對比時，老師會先解釋：人在脫離母體初期常常需要父母的精心照顧，而后各類社會因素促使人的性格和行為方式的養成，一段時間后，人成為能夠獨立生存的個體，但獨立的人與父母及社會還存在聯系。即人雖獨立，但還是會受到其所處環境的影響。旅游源于旅行，是旅行和游覽活動的結合。旅游形成之初，只有少部分人才能參與，并且古代旅游常依存于各類旅行活動中。隨著社會經濟水平的提高、人類意識和精神需求的發展，旅游開始成為一種大眾性的活動，但它依然要通過旅行這種方式才能實現，而且容易受到政治、經濟、社會、文化等因素的影響。對比分析后，學生復習時就能通過兩個過程的相互遷移回憶起遺忘的知識點，這大大提高了學習的效率。

對比教學法能讓理論知識更貼近生活，幫助學生更好地理解、內化知識點，并且幫助學生形成更加嚴謹的邏輯思維。學生也可以通過類比法自主學習，提高學習能力。總之，學無止境，教學相長。教師要充分利用對比法的優勢促進教學，同時在實踐中不斷創新，尋找適合學生發展的教學方法。