職業院校技能大賽教學能力比賽作品常見問題與修改建議

曹喆 朱邦輝 李歡

長沙環境保護職業技術學院

一、賽事簡介

我國職業教育戰線唯一由教育部主辦的教師比賽—全國職業院校技能大賽教學能力比賽，起源于2010年的“全國職業院校信息化教學大賽”，2018年起，調整為“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”。競賽開展十余年，充分發揮了“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”的作用，在深化職業院校“三教”改革的基礎上，推動了我國職業教育的發展[1，2]。

2019年，教學能力比賽的方案出現了重大變革，整合多個賽項，提高要求，強調團隊，拓展作品課時覆蓋面，參賽作品準備要求大幅提升。2020年比賽方案基本沿用2019年比賽方案[3]。

二、撰寫作品前準備

（一）研讀比賽方案

比賽作品的要求和比賽評分標準等重要的信息，都會在當年的比賽方案中詳細列出，各位參賽選手應仔細研讀。最容易被忽略的 “指導思想”、“比賽要求”等，往往是普通水平作品提升為國賽獲獎水平作品的關鍵。國家對職業教育的方向性指導意見，往往在文件的這兩個部分體現。

（二）團隊組建

根據2020年方案，參賽教學團隊的人數要求2～4人，建議3～4人。2020年方案要求拍攝參賽作品視頻 “教學團隊成員按照教學設計實施課堂教學……，原則上每位團隊成員不少于1段”。因此選擇參賽團隊成員的時候，必須是具有良好教態，能具備現場比賽等教學應變能力的、表現力好的教師。而以往參賽方案，允許一名教師為非主講教師，2020年方案的一個重要的變化就要求全部團隊成員均為參賽課程的主講教師。

（三）作品內容選擇

2020年方案對參賽作品覆蓋的課時要求如下：“公共基礎課程中不少于12學時、專業核心課或專業（技能）方向課中不少于16學時連續、完整的教學內容。”在備賽過程中，選12課時（公共基礎課）和16課時（專業課）是比較合理的。考慮到制作作品的難度，不建議選擇高于比賽要求的課時數。

很多比賽作品從完整的教學模塊（課時數大于12或16的）中截取部分內容參賽，或者將幾個完整的教學模塊打散，抽取部分便于展示的課時，這都是不符合比賽要求的。對整門課程進行結構性重建并從中選取便于展示的課時制作參賽作品，本身就是教師的教學能力展示。

三、參賽作品存在的常見問題及修改建議

（一）教案

2020年方案中對教案的要求：“應包括授課信息、任務目標、學情分析、活動、安排、課后反思等教學基本要素”。任何一個教師，都有工作中使用的“教案”，但何種才是符合新時代職業教育要求的高水平競賽作品教案？通俗來說，教案即“教學方案”，它是教師在上課之前對于課堂如何實施的構想，是“將來時”，當教學過程完成以后，發現“理想”與“現實”的差異，還可以在教案后面附上課后紀要（如教學反思等）。教案是整個參賽課時全過程設計，呈現要素多，篇幅大，往往存在的問題多，需要注意的地方也多。

1.部分內容不應呈現。很多參賽作品，除了有整個課堂教學方案設計，還把課堂教學的實際情況（佐證照片、學生提交的作業等）都編寫進來了，顯然這是一個“完成時”的內容，不應該出現。

2.教學重難點的確定沒有依據。教學的重點應該依據專業人才培養方案、課程標準、職業技能標準等確定，難點應該由學情確定。很多參賽作品的教學重難點是教師“思考”得出的，這是不符合教學設計規律的。

3.教學環節設置不合理。很多參賽作品為了“好看”而設計豐富的教學活動，但是這些活動與教學目標的達成沒有邏輯對應關系，或者這些教學環節在課堂上實現難度較大，這都應該避免的。

4.沒有針對性。12或16課時教學內容，根據高職一般教學規律，通常為6～8次課（每次2～4課時）。很多參賽作品教案中的“學情分析”、“教學方法”、“特色與創新”、“課后反思”等內容，每次課都雷同，針對的是這12或16課時，甚至是這一門課。這不是每次課“教學方案”的組成部分，參賽選手應注意，教案是針對某一次課（2～4課時）的。

（二）教學實施報告

2020年方案中對教學實施方案的要求：“應梳理總結參賽作品的教學整體設計、教學實施過程、學習效果、反思改進等方面情況，突出重點和特色，可用圖表加以佐證。”教學實施報告應采用科技報告的文體，注重教學過程的數據生成。2019年國賽首次要求提交教學實施報告，它與大家熟悉的“說課稿”有相似，但更多的是不同，很多參賽作品明顯表現出對這個“新事物”的不適應。

1.教學實施報告寫成了“說課稿”。撰文運用大量定性的描寫而不是定量，這不是“報告”的撰寫方式。學習效果應由學情數據分析總結得出，不是泛泛而談。

2.教學設計僅簡單的羅列各種方法或者教學流程，變成了“流水賬”。撰寫報告中的教學設計和策略，應該有提煉總結，不應平鋪直述。

3.特色和創新點沒有結合參賽模塊，沒有實質性的特色。許多作品的特色和創新點是所有優秀職業教育課程都具備的優點，具有普遍性，就不能稱之為“特”點和創“新”點。

4.篇幅字數超過規定。字數限制就是要求參賽教師用有限的篇幅，高度凝練參賽課時的教學情況。很多參賽作品“聰明”地用表格截圖的方式，塞入了更多的文字。字數多，實際意味著教學團隊沒有對教學情況進行深入的分析，沒有拔高提煉，只有記敘。圖表出現的地方，一定是文字描述不夠直觀的情況，輔以圖表說明問題，不是規避字數限制的“技巧”。

（三）人才培養方案和課程標準

這兩個文件是專業建設時應具備的教學文件，任何一個學校任何一個專業，在學生入學之前，這兩個文件就應撰寫完整了。但需要注意的是，在2019年6月，發布了《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱“指導意見”），因此參賽作品的人才培養方案應該參考國家專業教學標準（若存在的話），按指導意見編寫，即使是2019級以前的學生，采用的專業人才培養方案也應該是根據指導意見修訂的版本。課程標準，若沒有國家通用標準，則按各院校實際情況制定，要符合專業人才培養方案的要求。參賽作品課程的項目化課程設計應在課程標準中體現，各項目之間的邏輯關系、課時分配也應列明。

很多參賽作品所提交的專業人才培養方案、課程標準都不是參賽團隊成員所編寫，在提交參賽作品的時候，應檢查這些教學文件之間的一致性。做到“不矛盾、不重復、有關聯”。

（四）教學視頻

2020年方案中對教學視頻的要求：“應分別完整、清晰地呈現參賽作品中內容相對獨立完整、課程屬性特質鮮明、反映團隊成員教學風格的教學活動實況”。因此參賽的教學視頻應是真實課堂中的一個點，展示的是某節課其中的一個片段，不是 “壓縮課”。教學視頻錄制的細節眾多，應注意的主要有以下幾個方面：

1.注意著裝。錄制課堂視頻時，教師和學生的著裝應與學生就業崗位呼應。崗位教育、勞動精神、職業素養都能在著裝細節中展現。某些參賽作品師生都穿著白大褂在實驗室錄制，但女生的長頭發沒有盤起固定，反應出教師對學生的安全教育沒有到位。

2.教學設計應注重互動。很多參賽作品為了充分展示教師的教學風格，全程都是教師講，沒有學生活動，或者僅有齊聲問答等簡單互動，這是不合格的課堂。課堂的主體是學生，教師講得怎么樣不是最重要的，最重要的是學生學得怎么樣。要設計各式學生活動，使學生吸收知識，內化后才算完成教學目標。因此課堂中師生、生生互動必不可少。

3.適當加入引導語。如在課堂開始時，說明“剛剛我們學習了……，現在我們要……”，能夠盡快地幫助評委鎖定教學片段在整個參賽課時中的位置和邏輯地位。在視頻結束處，也要說明“剛剛我們進行了……，大家的表現……，接下來我們要……”，表明教學環節進展順利，體現教師對課堂的整體把握能力，這是獲得高分的技巧。

四、結語

全國職業院校技能大賽教學能力比賽通過教師提交的課堂教學視頻和和其他教學材料，考察評估教師的教學設計、教學組織、教學創新和教學研究能力。比賽強調真實教學情況、科學應用技術、教學改革創新和教學效果。各參賽者需要充分把握教學內容，掌握教學設計方法，結合豐富的教學經驗，進行改革創新，嚴格按照比賽規則撰寫比賽作品[4]。