高校視覺傳達設計專業開放式教學的思考*

（山東青年政治學院,山東濟南 250000）

一、開放式教學在高等教育中的應用情況

開放式教學是針對傳統的教學模式提出來的。開放式教學讓教學環節全程解除封閉性的限制，重組、優化整個教學過程，以促進學生形成開放型素質為教學目標。

國外高校對于開放式教學進行了深入的研究與實踐。開放式教學主要源于1921年英國人尼爾創辦的夏山學校；至20世紀90年代開放式教學的基本理念已較成熟，德國的教育家認為開放式教學含內容的開放、方法的開放、組織的開放等方面；2000年橋本吉彥提出開放式教學的內涵為思維開放、題目開放、過程開放。今天，開放式教學在世界范圍內得到廣泛而深入地研究，開放式教學逐漸成為世界范圍內教育研究的熱點課題。總體來看，國外學術界在開放式教學的研究方面，取得了較大的成效，把開放式教學逐步帶入正軌。

在國內，開放式教學是隨著改革開放逐步發展起來的。開放式教學最初主要在高校理工科以“開放實驗”的形式進行探索，取得了一些顯著的效果。1979年西安交通大學的黃嘉豫首次提出在高校實驗教學中開展“開放實驗”的倡議；1994年，中山大學的王金發創立了“開放式和研究性”的實驗教學模式；此后，在全國各大高校逐步搭建起開放實驗的平臺。雖然早在1985年，北京大學的厲以寧就提出社會主義政治經濟學教學應當變封閉式的教學為開放式教學，但總起來看，開放式教學在高校人文學科中應用較少。自1986年起，開放式教學開始在中小學和中職學校的理科課程中逐步推廣，后漸漸推廣至各類課程中，對我國的中小學及中職教育改革產生了深遠的影響；比較有代表性的成果是2012年張云鷹的《開放式教育》，結合自身的教學實踐，形成了可系統地指導中小學開展開放式教學的理論[1]。近年來，許多高校的理工科在借鑒國際一流高校的開放式教學經驗的基礎上，對開放式教學進行了多方面的嘗試，并取得了豐碩的成果，而人文學科的開放式教學探索較少。比較有代表性的是：2010年，劉韻清、周曉陽的著作《開放性教學論——高校思想政治理論課開放性教學新模式研究》針對高校思想政治課提出切合我國高校實際的開放式教學模式和方法；周新順、溫雅紅在《轉型與重構——關于中國當代文學史開放型教學模式的思考》中，立足于培養學生的能力，通過開放式教學實現中國當代文學史課堂教學轉型與重構。綜合國內高校開放式教學的研究現狀，國內的研究較多集中在理工科領域，對人文學科的開放式教學探索較少。

近年來，在我國設計學相關專業的“開放式教學”研究與實踐方面，也進行了一些初步探索。有代表性的成果主要是：2009年，吳巧在《開放式藝術教育體系的構建與創新實踐》中以廣西民族大學為例，從開放的思想意識、學科機制、辦學特色、課程設置等方面探討綜合性大學的開放式藝術教育體系的構建；2014年，燕敏提出：利用互動式、多元化的教學方法讓視覺傳達設計專業學生在開放的教學空間中，啟發個體創造性的思維；2017年，侯樂樂以西華師范大學為例，針對環境設計專業開放式教學模式進行探討；2018年，范建紅、朱雪梅以挪威卑爾根建筑學院的教學模式為借鑒，在景觀設計類課程教學中探索開放式教學方法。綜合起來看，藝術設計相關專業的開放式教學尚缺乏深入的研究與實踐，個別院校開展的開放式教學還局限于淺表層的操作層面，其理論與實踐方面的研究的整體性、系統性、深入性還不夠，由此可見，我們開展相關研究存在巨大的空間。

二、我國視覺傳達設計專業教學發展的現狀及反思

在信息時代，傳播媒體的改變對視覺傳達設計產生深遠的影響。今天的視覺傳達設計，傳播媒介由過去的紙質媒體為主轉變為多種媒體結合的方式，大量的信息以數字的方式進行傳播。傳統的視覺傳達設計以靜態展示為主，今天大量的視覺傳達設計以讓視覺感官更為豐富的動態圖形的方式予以呈現。傳統的視覺傳達設計的信息傳播的方式主要為單向式，今天的視覺傳達設計更為注重受眾的體驗，信息傳播的方式在往交互式的方向發展。綜上所述，今天的視覺傳達設計正在發生著深刻的改變，對視覺傳達設計師也提出了新要求，培養具有創新能力的復合型視覺傳達設計人才已經成為社會的共識。作為應用型的專業，在專業教學上勢必要緊跟時代的步伐，使人才培養符合時代的發展需求。

目前，在許多高校的視覺傳達設計專業的教學過程中，還存在著一些問題。比如：對區域優質教學資源的重視程度不夠，學生學習基本局限于校園之內；目前的教學模式學生接受知識的來源比較單一，課堂教學不能與時俱進，難以適應信息化時代的特點；課堂教學過程中師生互動交流較少，網上教學資源利用得不充分；課堂教學手段比較單一，主要以老師講授、學生被動接受的方式進行課堂教學，學生的自主學習能力與創新能力的培養受到了制約；考核評價方式單一，考核方式只是期末成績和平時作業成績，不能夠充分考查學生平時的學習過程，沒有充分利用社會資源評價衡量教學的實際效果；課堂教學與實際應用、專業背景的結合不夠緊密，忽視了視覺傳達設計的實際應用。

那么，如何培養視覺傳達設計專業符合時代需求的人才？國家教育事業發展“十三五”規劃中強調“要以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念統領教育改革發展”。開放式教學因其具備“開放”的教學系統這一典型特征，可以盤活區域教學資源，通過多元化的教學目標、開放式的教學環境以及多維的教學設計，可以使課程對學生產生吸引力，能夠開發學生無限的創造潛能，打造復合型的設計人才。因此，視覺傳達設計專業實行開放式教學，符合社會發展對人才的客觀需求，有助于實現高校人才培養模式與市場需求變革協同發展。

三、視覺傳達設計專業構建開放式教學模式的意義

構建視覺傳達設計專業的開放式教學模式，對于解決當下面臨的高校教育滯后于行業需求等問題具有重要的現實意義。視覺傳達設計與行業聯系密切，構建視覺傳達設計專業的開放式教學模式，便于把握信息時代的市場需求，活化區域教學資源，有助于解決當下學校教育與行業需求相脫節的問題。

構建視覺傳達設計專業的開放式教學模式，是培養創新型的高素質人才的需要。通過開放式教學能夠增強高校視覺傳達設計專業課程的吸引力、感染力、針對性和實效性；開放式教學模式側重于訓練發現問題和解決問題的能力，使學生的綜合素養、實踐能力、創新意識、團隊精神得到全面培養，以適應國家建設和社會發展對視覺傳達設計人才的需求[2]。

四、視覺傳達設計專業開放式教學模式的探索

視覺傳達設計專業的開放式教學應立足于數字化時代這一宏觀背景，通過對用人單位的調研，明確市場對視覺傳達設計人才的需求，進而明確高校視覺傳達設計專業人才培養目標，明確其在知識、能力、素質方面的具體要求；通過對高校的調研查找目前人才培養存在的問題；視覺傳達設計專業的開放式教學應探索培養創新能力和實踐能力的新模式，提出符合行業需求與社會發展要求，體現應用型人才培養特色的視覺傳達設計專業開放式教學理論。視覺傳達設計專業的開放式教學可通過以下途徑建構：

首先，視覺傳達設計專業的開放式教學，應與經濟社會緊密聯系起來，使專業課程融入區域經濟發展之中。可從以下方面入手：結合區域經濟發展方向設置體現前瞻性、開放性的課程內容；突破時間和空間限制，采用線上線下相結合、校內校外聯合的方式打造開放性的教學平臺；通過校企合作、校校合作盤活區域教學資源。

其次，視覺傳達設計專業的開放式教學強調以學生為中心，采用開放、互動、多元的教學手段，通過項目教學、情境討論式教學、案例教學和團隊合作等方法，培養學生主動思考與主動學習能力，促進學生的全面發展。

第三，視覺傳達設計專業的開放性教學注重培養學生開放性的思維方式。開放性教學遵循個性化的教育發展理念，通過設置開放性的設計項目，引入頭腦風暴法、思維導圖法等創作方法，培養具有綜合創新能力的復合型人才，以便滿足時代發展的要求。

第四，視覺傳達設計專業應構建全程系統、層次清晰的開放式教學。視覺傳達設計的開放式教學應包括三個階段：專業基礎階段、專業實踐階段和專業綜合實踐階段，通過這三個階段循序漸進地安排開放式教學活動，達到學生的培養要求。在專業基礎階段，重點進行專業通用技能的學習與培養，同時注重提高學生的專業審美水平，拓寬專業視野。通過開展學術前沿講座、社會調查、參觀實習、假期課堂等方式初步鍛煉專業能力。在專業實踐階段，重點進行專業技能的學習和培養，重點提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在此階段，突出項目教學，融課堂教學、課題實踐、實驗實訓與一體。在制度上保證學生獲得學分途徑的多樣性和靈活性，比如大創項目、設計競賽等都可計入學分。在專業綜合實踐階段，關注學生綜合實踐能力和創新能力的綜合提升，同時注意激發創業潛能。通過開展項目實踐、畢業設計、畢業實習等教學活動溝通專業教學與行業實踐。

總之，視覺傳達設計專業的開放式教學，授課方式要由過去的主要是教師單向灌輸知識轉變為師生在實踐中共學；將過去局部環節的開放式教學轉變為全程系統、形式多樣的教學形式；將過去封閉式的課堂教育，轉變為可以走出教室，走向企業的開放式教育；要將開放式教學形式、開放式教學內容有機結合，使視覺傳達設計專業課程成為培養學生的開放性思維和實踐能力的平臺；視覺傳達設計專業的開放式教學，要構建開放的課程評價形式，即從較為單一的課程結果評價、數值性評價轉向多樣性和多元化的評價。

五、結語

在視覺傳達專業的教學改革過程中，必須緊扣時代脈搏，積極適應當下的經濟社會發展實際情況，以時代需求為人才培養的依據。視覺傳達專業的開放式教學積極利用區域教學資源，使教學活動能與時俱進，促使學生主動學，做中學，致力于學生形成開放性的素質，將有效促進社會生產與發展。