生態(tài)文明教育在高中生物教學(xué)中的滲透研究

王 薇 房 巖 孫 剛 劉 聰

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中，人類面臨著環(huán)境污染、資源耗竭、生態(tài)退化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路。生態(tài)文明建設(shè)是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來，事關(guān)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。黨中央、國務(wù)院高度重視生態(tài)文明建設(shè)，先后出臺(tái)了一系列重大決策部署，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)取得了重大進(jìn)展和積極成效。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國。在生物教學(xué)中融合生態(tài)文明教育，不僅能使學(xué)生形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 生物教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的意義

1.1 增強(qiáng)生態(tài)文明意識(shí)

生態(tài)文明是我國教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。生態(tài)文明教育在高中生物教學(xué)中的滲透，不僅滿足了新課改的要求，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)倡導(dǎo)符合現(xiàn)代生態(tài)文明的新型教育模式。

生物作為高中教學(xué)過程中的重要學(xué)科之一，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)廣泛，更與大自然生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，高中的生物教師要想滿足目前教學(xué)的要求，就要將生態(tài)文明教育滲透到高中生物教學(xué)中，采取有效的手段和措施不斷培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中形成探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明的意識(shí)[1]。

1.2 滿足新課改要求

在新一輪教育課程改革的過程中提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)要把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。所以在高中階段進(jìn)行生態(tài)文明教育，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是新課改的要求。教師要在生物教學(xué)的過程中引入生活中的問題，結(jié)合生物和環(huán)境特點(diǎn)對(duì)具體的生物知識(shí)進(jìn)行講解，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將生態(tài)文明教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，然后融入高中生物的教學(xué)過程中去，這樣才能滿足新課改的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。

同時(shí)，在社會(huì)的發(fā)展過程中，保護(hù)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)成了全人類的共識(shí)。學(xué)生是未來我國現(xiàn)代化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)的中堅(jiān)力量，一定要有生態(tài)文明建設(shè)的意識(shí)，了解和掌握有關(guān)生態(tài)文明的知識(shí)。因此，在高中生物的教學(xué)過程中，融入生態(tài)教育的理解不僅是新課改在高中教學(xué)過程中實(shí)施的依據(jù)，更是滿足社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵。

1.3 提高生物教學(xué)質(zhì)量

在高中時(shí)期，由于學(xué)生智力發(fā)展趨于成熟，所以他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)容易受到外界環(huán)境的影響，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，在高中生物的教學(xué)過程中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要將新的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣[3]。

生態(tài)文明教育理念在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還有效地提高了高中生物課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下理解生態(tài)文明的重要性，對(duì)具體的生物知識(shí)能進(jìn)行靈活應(yīng)用和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立生態(tài)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 生態(tài)文明教育滲透的現(xiàn)狀

在我國教育改革不斷深化的背景下，教師的教學(xué)手段雖然有一定的創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，生態(tài)文明教育并沒有在高中生物教學(xué)的課堂中得到充分滲透，教師的教學(xué)方式也是相對(duì)簡單，主要采用課堂滲透和實(shí)踐活動(dòng)滲透的形式。

課堂滲透主要是在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生態(tài)文明知識(shí)的教授。實(shí)踐活動(dòng)滲透指在課堂之外，教師組織學(xué)生進(jìn)行與生物教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參加植物掛牌等活動(dòng)，雖然這在一定程度上提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，但是僅靠這兩種教學(xué)模式并不能使生態(tài)文明理念在高中生物教學(xué)中完全滲透。因此，高中的生物教師在環(huán)境教育不斷發(fā)展的背景下，要利用多種教學(xué)模式，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的生態(tài)文明教育，讓學(xué)生明白生態(tài)化的教學(xué)理念，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而為我國培養(yǎng)出更加全能型的人才[4]。

3 生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的對(duì)策

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是開展生物教學(xué)的基礎(chǔ)，教師一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)通過生態(tài)文明教育理念的導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體生物知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在講授《群落的演替》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生就“人類活動(dòng)如何影響演替的速度和方向”這一問題搜集一些相關(guān)的實(shí)例，由學(xué)生在課堂上總結(jié)，這樣的教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生的思維，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的了解，為培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)提供了條件。

3.2 開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)生態(tài)行為

要想將生態(tài)教育的理念融入高中生物教學(xué)的過程中，不僅要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授，更要開展一些課外活動(dòng)。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)生態(tài)文明有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

例如，在“3.12 植樹公益行”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，通過自己動(dòng)手勞動(dòng)將課本上的生態(tài)規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中可以提高自己的動(dòng)手能力和對(duì)生物知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。此外，教師還可以在環(huán)境日等節(jié)日，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中了解生物知識(shí)，提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的真正意義[5]。

3.3 利用生物知識(shí)，進(jìn)行生態(tài)教育

在高中生物教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生利用生物知識(shí)去分析生態(tài)建設(shè)過程中遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。所以，教師在高中生物教學(xué)的過程中應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境[6]。同時(shí)，在高中生物教學(xué)的過程中融合生態(tài)教育的理念，還能開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的生態(tài)知識(shí)，了解保護(hù)生物多樣性的意義，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以從“植物光合作用吸收CO2釋放O2；而人的呼吸作用要吸收O2釋放CO2”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透人與自然密不可分，人類必須和自然和諧共處的生態(tài)理念，通過這種教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材和具體的生物知識(shí)融入生態(tài)文明教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的生物知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，提出自己的見解，讓學(xué)生能利用生物知識(shí)去解決生態(tài)環(huán)境中的問題，這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生生態(tài)倫理觀的形成，還能提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素質(zhì)[7]。

4 結(jié)束語

良好的生態(tài)環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，所以在高中生物的教學(xué)過程中，相關(guān)的教師一定要融入生態(tài)教育的理念，讓學(xué)生們樹立生態(tài)文明的保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)解決生態(tài)問題，在提高學(xué)生生態(tài)文明保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體生物知識(shí)的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。