思維導圖在高中生物教學中的應用分析

康日凌

0 引言

思維導圖，顧名思義，是將學生腦海中無形的意識轉換為圖紙上有形的內容，這是將生物教學內容抽象化轉為具體化的過程，可以有效地幫助學生梳理思路，并在不斷的整理和完善的過程中發散思維，利于學生對知識的學習和掌握。思維導圖這一教學工具可以更好地服務于高中生物教學工作的開展，學生的學習效果也會有實質性的提高。

1 思維導圖對于高中生物教學開展的意義

1.1 提高學生學習興趣

生物學科中有很多內容，并且大部分實驗的操作指導都有較為繁雜的過程，文字量較大，學生一一閱讀，不僅耗費時間，還耗費精力，所以教師可以引入思維導圖到生物課堂的教學過程中，讓學生通過清晰的思維導圖展開實驗，一方面有效地提高了學習的質量和效率，另一方面還提高了學生的積極性，增加他們的學習興趣，因為思維導圖中常會出現一些較為有趣的繪制方式，利于激發學生的求知欲。當他們從思維導圖中有所收獲時，就會更加青睞于使用思維導圖，從而養成良好的學習習慣。

1.2 幫助教師展開教學

思維導圖的出現有效地減少了煩瑣備課的流程，因為思維導圖涵蓋的內容基本上是一節課中的重難點，教師只要根據思維導圖進行延伸和擴展，就可以將涉及的內容講解完成，可見思維導圖不僅利于學生的學習，還利于教師教學工作的開展，尤其是利于教學質量和效率的提高。除此之外，常言道“授人以魚不如授人以漁”，所以教師要注重教授給學生學習技巧和解題思維，而不是單純的基礎理論知識，而思維導圖就是很好的學習工具，學生如果可以有效掌握，就可以有效地提高自己的學習能力和水平等全方面的綜合素質。

1.3 培養學生思維邏輯

思維導圖，重在培養學生的思維邏輯，不同于情境課堂、微課等教學方式。情境課堂重在培養學生的情感，再現學習的氛圍和情境，而微課采取視頻的形式吸引學生的興趣并將教學內容形象化。思維導圖的構建和制作需要學生較為清晰的思路，這就要求首先要掌握學習到的內容，然后根據自己的認識對知識進行分門別類，最后進行匯總和整合，可見思維導圖的應用情況體現了學生對知識的學習和掌握的情況。起初學生應用思維導圖時，會有諸多不適，教師需要做的就是不斷地引導和幫助，讓他們養成自主學習和自發思考的良好學習習慣。

2 思維導圖在高中生物教學中的具體應用

2.1 課前預習中的應用

教學一般分為三個階段，前期的預習，中期課堂的教學工作開展，以及后期的復習。但是目前，很多學生存在錯誤的認識，簡單地認為只有課上的教學內容屬于學習的范疇，其實，這樣認知是錯誤的，一節課通常是四十到四十五分鐘，而學生注意力集中的時間通常只有二十分鐘，所以，僅僅是課上的學習是遠遠不夠的，學生還需要進行課前的預習，這也是學習過程中重要的環節。前期的預習能讓學生快速地了解課上要講解的內容大致有哪些，自己熟悉并已經掌握的有哪些，自己不熟悉甚至完全沒有概念的部分又是哪些。很多學生疏于課前的預習，很大一部分原因是不知道課前如何預習，預習哪些內容。這時，教師的教學問題也暴露出來，很多教師通常會布置家庭作業：預習下節課要學習的這一章。這一章內容，可想而知是非常多的，學生會感到無從下手，從而降低預習效率。而思維導圖的出現，有效地解決了這一問題，學生可以通過思維導圖對要學習的內容有大概的了解，明晰框架，對自己不了解的地方可以在思維導圖上進行記錄，課上進行更加認真的聽講。這就要求教師提前進行思維導圖的制作，如在學習“細胞的癌變”這一內容時，教師將細胞癌變的概念和機理以及導致癌變的因子進行思維導圖的繪制，而健康的生活方式顯然可以放在課上進行講解，因為難度較小，這樣，既減少了學生課前預習的壓力，又有效地將課前的重點加深在學生的記憶中。

2.2 知識點的整合應用

生物學科的知識點不僅抽象還零散，學習和記憶起來都存在一定的難度。思維導圖可以有效地將內容整合起來，但是由于整合起來的內容還是有復雜、抽象的特點，教師在教學的過程中，尤其要注意，對這些重難點的講解，盡可能將它們具體化的表現在思維導圖中。如學習“能量之源- 光與光合作用”這一章節時，會發現這一節涵蓋的內容很多，這些緊密相連，但是又零散分布，不利于學生的記憶，所以教師可以運用思維導圖向學生講解植物的光合作用時，可先用簡單的思維導圖，以使直觀簡潔，體系其便于理解和形象生動的特點，讓學生快速掌握關鍵之處，理清思路，激發學生的求知欲和探索欲望。在此基礎上，教師再循序漸進，通過前后關聯的思維導圖對教學內容進行指導，將植物的光合作用劃分為光反應、暗反應兩個階段，讓每個階段對應所需的條件及產出，系統地呈現光合作用的整個過程，幫助學生更好地梳理清楚思維和脈絡。

2.3 課堂討論中的應用

很多學科的教學開展過程中，教師都會采取小組合作學習的方式，讓學生進行合作和配合，但是通常小組討論學習的過程會影響課堂的秩序以及教學的效率和質量，大部分學生在合作的過程中沒有積極的發表自己的觀點，還是以往的學習狀態，所以教師要針對課堂討論進行整改，確保學生在互相學習的過程中都有自己的收獲。如思維導圖的應用，可以改善這一問題，思維導圖是思維邏輯的呈現，利于學生們理清思路，并且，思維導圖對內容進行分類，學生可以根據不同的部分進行分工討論，談談自己的認識和見解，這樣的討論也是建立有跡可循的基礎上的，很大程度地提高了討論的質量和效率。雖然，教學倡導學生的自主學習，但是教師還是要明確自己的引導角色，在學生展開討論的環節和過程中，密切的關注學生們的發言，及時的發現問題并記錄，后期進行統一的講解。如學習第五章節的“人類遺傳病”時，學生可以根據自己平時生活中所了解和知道的進行討論，其中一些屬于人類遺傳病，而一些不屬于，其他同學和教師需要做的是明確人類遺傳病的范疇，區分正確與否。

2.4 課后復習中的應用

課前的預習以及課上的學習，生物教學的開展只進行了三分之二，當然剩下的三分之一自然是課后的復習。教師一直都有布置課后作業，課后作業通常就是對課上學習到的內容的總結，所以學生需要認真地完成課后作業，但是很多時候，教室布置的課后作業內容較多且分散，不利于學生的總結和鞏固，所以教師針對這一問題需要引起注意。例如思維導圖的布置，高中的學生學業繁重、壓力較大，教師可以適當地減輕學生的壓力，少布置一些訓練題，主要讓學生掌握思維導圖，進行記憶。萬變不離其宗，學生只要將框架記住以及每個部分的重點掌握，課后的訓練題也可以快速且高質量地完成。如必修課本中的“基因的本質”這一章節，主要包括DNA 的結構、DNA 的復制以及DNA 的有效遺傳片段等三個部分，其中涉及的小知識點較多，需要學生課后進行再一次的梳理，鞏固記憶，利于后面教學課程的開展以及內容的學習。不明白的內容也可以參照思維導圖，進行思考，及時地將當堂課程消化，避免不會的內容積累，越來越多，增加后期的學習壓力。

2.5 指導學生自主繪制

教學的前期，學生對思維導圖的認識還不全面，并不能完全地理解和掌握，教學的中期，學生在實際的學習過程中有所學習和了解，教學的后期，學生對思維導圖進行重復的理解和掌握，對思維導圖的應用有了較為完善且成熟的認識。這時，教室就可以指導并幫助學生進行思維導圖的自行繪制，因為教師負責的是教授學習技巧，而真正的學習成果還是要看學生自己。學生如果無法繪制出完善的思維導圖，那么就說明著學習的過程中還是存在問題，包括教師的教學內容和方式也有需要改進的地方。就人教版生物課本中的必修課本中“細胞的增殖”這一章節內容，教師可以引導學生進行思維導圖的自主繪制，因為前一章節教師已經進行了光合作用這一章節思維導圖的繪制，并為學生進行了細致的講解，后面就可以讓學生們自己進行嘗試，當然，因為剛開始接觸自己構建和制作，學生難免覺得較為陌生，所以教師要進行指導，讓他們熟悉思維導圖制作的流程。首先，肯定是要了解細胞增殖的意義，明確細胞的結構是整個思維導圖中的重點和核心，然后對細胞的結構進行學習，然后從細胞結構這個基本單位進行延伸，分別拓展處細胞壁、細胞核以及細胞基質等，然后再記錄它們的特點、互相間的關系，這樣大體的框架繪制清楚了，細小的知識點也有記錄，相信學生們關于“細胞的增殖”這一內容，會有清晰、明確的認識，并且有條理的記憶，改變了傳統的“死記硬背”的學習方式，提高了學習的質量和效率。事實證明，教師將思維導圖教授的再好，不如學生自己繪制的來的更有意義，因為當學生可以進行基本的制作，就意味著學生對內容基本進行了掌握，并有了自己較為清晰的思維邏輯。

3 總結

總而言之，現階段的高中生物教學課程的開展，需要對思維導圖進行引入并加以科學的應用，確保學生可以明確思維導圖的概念，并且對思維導圖有較為明確的認識。雖然目前思維導圖的應用過程中，還存在一些問題，但是相信在教師不斷地引導和優化下，學生們會對思維導圖有一個清楚的認識以及很好的應用，從而發散自己的思維邏輯，并且養成良好的學習習慣，促進全方面學科綜合水平的提升。