合作學習在民族地區中職語文教學中的應用

吳婷婷 四川省甘孜州職業技術學校

前言：語文教學相較于其他學科而言，更有著應用的廣泛性。因為，母語是一個人一生當中所要使用的基礎語言，而語文教學恰恰又是幫助人們獲得對母語應用能力提升的最有效方式，因此語文這個學科也是各個學校的教學重點。但是，由于中職院校學生的學習興趣偏低，且能力較弱，所以這也增加了中職語文教師的教學難度。同時，民族地區當中的學生又存在著使用本民族語言的問題，這也加劇了中職語文教師的實際教學難度。對此，為了確保在實際教學的過程中，能夠真正提高中職語文教學的教學質量，并提升學生的綜合能力，則需要通過一系列教學手段的應用才能夠確保學生的全面成長。

一、明確教學對象的學習水平

中職院校在進行語文教學的過程中，一直都無法嘗試突破自身的教學極限，因為在教師的潛意識當中，認為學生對于語文學習的興趣較低，且學生的學習能力較弱，這也使得在教學的過程中，教師喜歡使用“填鴨式”的教學方式來幫助學生更快、更好地記憶教學的內容。但是，由于中職院校的學生存在著年齡偏低，且心理發育不成熟的現象，這也加劇了學生抗拒語文學習。對此，教師在教學的過程中，首先就要明確教學的對象，并根據對象的實際發展情況來進行有效抉擇，這樣才能夠幫助學生找到最佳的學習方式[1]。首先，針對于多民族地區而言，學生在進行學習的過程中勢必會存在著對漢語應用的不準確性，所以教師在教學前必須要了解學生的實際學習水平，從而才能夠根據學生的實際情況來進行有效劃分。例如，教師可以在開展教學前，針對學生的實際學習情況進行漢語測驗，這樣就能夠有效了解到學生的實際漢語應用能力。其次，由于多民族地區也存在著文化習俗不一致的現象，因此教師在教學的過程中，除了要對學生的學習水平進行考核外，也需要對學生的漢語言實際應用能力進行有效檢測，這樣才能夠確保學生的漢語認知程度能被教師牢牢掌握。

二、樹立融合型的教學理念

在傳統的教學過程中，教師一般扮演著傳道解惑的角色，因此這也使得教學過程充滿著不公平性。因為，教師作為主導者只能夠針對學習能力較強的學生進行成績的提升，但是對于學習能力較弱的學生，教師則會以灌輸式的方式讓其記憶基礎內容，這時就會激發起學生的逆反心理，而且也會導致學生厭煩此學科的學習，長此以往下去，勢必就會造成學生對語文學科的厭棄[2]。對此，在中職教學中，教師想要確保語文教學的實際效果，則必須要通過融合型的教學理念應用，才能夠實現提高教學的效率。

首先，在教學的過程中，教師必須要明確自身的定位，并且在開展合作學習時也需要真正認識到學生的主體地位，這樣才能夠通過發揮教師引導者的角色，幫助學生更快的融合進合作學習模式當中。教師也要實現融入到學生當中，這樣才能夠在與學生進行交流溝通的時候，消除學生對教師的傳統認知，并拉近自身與教師之間的關系，從而才能夠使教師以“合作伙伴”的形式出現在學生面前。其次，融合型教學理論需要教師也把自己當作一個學習者，這樣才能夠在進行教學的過程中，可以使自身與學生獲得共同成長。畢竟，合作式學習法需要學生通過自主學習、自主探究等來實現帶動自身學習能力的增長，而教師在進行教學時，需要通過自身引導者角色的能力發揮，才能夠使學生更快、更好地融入到合作討論的氛圍中。但是，如果教師脫離了學習的過程，就會使得教師無法真正融入到合作學習活動的中，進而就會降低此種學習模式的實際效果。

三、確保合作教學的合理性

（一）確保組內成員的合理性

學生的年齡雖然一致，但是由于學生的成長背景不同，也導致了學生自身的學習能力和學習成績具有一定差別。因此，在進行分組的過程中，教師則必須要針對這些問題進行仔細思考，以此才能夠通過科學的小組分配來確保學習的過程中，能夠使合作學習模式更具有全面性和綜合性。畢竟，如果一個組內全是學習好的學生，或者是學習差的學生，都會導致在教學的過程中，無法確保全體學生的全面發展，所以此合作式學習小組的建立，則應該是具有互幫、互助性質的。

（二）落實組長的自身責任

組成小組選出小組組長，并通過輪換形式，確保小組組長能夠被每一個人都能夠承擔，這樣才能夠在活動開展時，由小組組長以身作則，并督促組員進行學習任務的開展。

（三）設立獎懲措施的應用

學生的主體性和主體地位是教學當中必須要明確的一件事情，因此在合作學習法的應用過程中，教師也要讓學生明白自身才是課堂的第一重要要素[4]。對此，在教學的過程中，教師也要保證通過獎懲機制的有效設置，來喚醒學生的認知。

總結：在中職院校開展語文教學的過程中，多民族使得學生之間存在著一定的交流障礙，因此為了提高學生的交流能力，并帶動學生語文學習興趣的增長，有效應用合作學習法能夠真正做到推進學生的全面發展。對此，教師則應該針對學生的實際情況來選擇教學策略的有效應用，這樣才能夠幫助學生走向通往成功的大門。