高中生物學(xué)核心概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

姚麗華 銅仁市第十五中學(xué)

一、前言

“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。認(rèn)為核心概念應(yīng)是師生通過(guò)對(duì)基本概念、理論去理解、總結(jié)、歸納出的具有包含性的知識(shí)體系。”

高中生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系是以眾多核心概念為基礎(chǔ)而建構(gòu)的，高考大多數(shù)試題就是圍繞核心概念進(jìn)行命制的，核心概念是高考命題的主干部分，起主導(dǎo)作用。如今的高考注重學(xué)生在新情景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力考查，而我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在備考過(guò)程中常常存在一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，究其原因?qū)W生主要存在核心概念掌握不到位、解題思路不清、信息提取能力欠缺等問(wèn)題。在復(fù)習(xí)備考時(shí)如何通過(guò)教學(xué)使碎片化的生物學(xué)概念、原理和理論形成整體，使抽象概念直觀化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的深化理解，這對(duì)提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和復(fù)習(xí)備考效率有重要意義。

二、核心概念的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

高中生物學(xué)科核心概念多，內(nèi)容豐富，而且知識(shí)點(diǎn)碎片化，故在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，以教材為依托，結(jié)合我校實(shí)際主要采取概念圖、模型建構(gòu)、情景教學(xué)、微專題等策略開(kāi)展高三生物學(xué)復(fù)習(xí)、以提高復(fù)習(xí)備考效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）建構(gòu)概念圖，形成完備的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)課程內(nèi)容由眾多概念組成，知識(shí)零散，內(nèi)容跨度大，不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念更深層次的理解，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的反復(fù)記憶，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以至于遇到綜合性考查試題時(shí)解題思路不清晰、分析試題不透切，導(dǎo)致無(wú)法正確解題。因此，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，圍繞核心概念建構(gòu)概念圖引導(dǎo)學(xué)生分析核心概念下的重要概念、一般概念，理清各概念間的邏輯聯(lián)系，把教材零散的知識(shí)串起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解和綜合素養(yǎng)的提升。比如在講解降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶時(shí)，以酶為核心建構(gòu)概念圖，引導(dǎo)學(xué)生分析酶的來(lái)源、本質(zhì)、特性、作用及影響酶活性的因素等。

（二）構(gòu)建模型，使抽象概念直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)內(nèi)容較抽象，學(xué)生難理解，在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，如僅限于對(duì)概念的記憶，照本宣科，整個(gè)課堂會(huì)非常的沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在進(jìn)行核心概念復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)抽象的、難理解的知識(shí)采取建構(gòu)模型的方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解記憶，還可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。如在講解生物類群的從屬關(guān)系時(shí)，借助數(shù)學(xué)中集合的思想，建立模型明確各成分之間的包含關(guān)系，將抽象概念直觀化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和理解各生物類群的歸屬、原核生物與真核生物結(jié)構(gòu)的異同及生物學(xué)概念的內(nèi)涵核外延。

（三）建構(gòu)情景，深化核心概念的理解，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

情景教學(xué)有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐等方面的應(yīng)用問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)核心概念的深化理解和核心素養(yǎng)的提升，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如在《減數(shù)分裂》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析人類是怎樣發(fā)育而來(lái)的？如何傳宗接代？學(xué)生展開(kāi)分析減數(shù)分裂和受精作用，拓展分析生物的遺傳、變異和進(jìn)化，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，理解核心概念的內(nèi)涵和外延。在講解免疫調(diào)節(jié)時(shí)結(jié)合個(gè)人打預(yù)防針的經(jīng)歷建構(gòu)情景，探究免疫抑制劑的作用，分析器官移植等的一系列生物學(xué)科知識(shí)在日常生活與生產(chǎn)實(shí)踐等方面的應(yīng)用問(wèn)題，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，舉一反三，觸類旁通。

（四）精心設(shè)置微專題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，高三生物學(xué)基本是以基礎(chǔ)知識(shí)、技能及解題方法的逐點(diǎn)講解和基本知識(shí)梳理為主，不注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)置以核心概念為中心的微專題，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)高中生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行完整、系統(tǒng)的再整理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如在講解植物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從種子形成、種子萌發(fā)、水分代謝、無(wú)機(jī)鹽代謝、細(xì)胞呼吸、光合作用等方面要求學(xué)習(xí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，梳理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成完備的知識(shí)體系，即從核心概念推出重要概念、一般概念，將不同章節(jié)知識(shí)相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行，核心概念的建構(gòu)是掌握好生物學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，教育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，為高校輸送創(chuàng)新型人才。無(wú)論以怎樣的形式開(kāi)展教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，但不管什么樣的教學(xué)策略，都需師生相互協(xié)作才會(huì)有更好的發(fā)展和提升。