職業(yè)教育中專業(yè)課融入思政元素的思考—以《管理學基礎(chǔ)》為例

李曦方 顧立培 李婭楠 孫延玲 孫曉宇

聊城職業(yè)技術(shù)學院

職業(yè)院校對學生的思想政治教育在相當長的時間里，單純依賴于在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置《毛概》、《思修》等思政必修課程，單方面依靠思政教師的課堂講授發(fā)揮教化育人的功能，專業(yè)教師以及其所講授的專業(yè)課程在思政育人方面長期處于缺位或邊緣狀態(tài)。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記號召在用好思想政治理論課主渠道的同時，其他各門課都要開發(fā)其思政教育的價值與功能，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。此后，將思政元素融入到專業(yè)課教學中去，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政視角，日益成為專家學者們爭相探索的議題，如何才能更好的貫徹課程思政的理念、不斷豐富課程思政的實踐，成為擺在廣大專業(yè)課教師們面前亟需解決的難題。

專業(yè)課融入思政元素，應(yīng)在培養(yǎng)目標、內(nèi)容設(shè)置、教學方法三個層面入手。現(xiàn)實是大部分專業(yè)教師將思政元素的切入點放在了教學內(nèi)容的設(shè)置上，在培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建和教學方法應(yīng)用上的研究相對較少。許多專業(yè)課教師在授課過程中缺乏對“課程思政”內(nèi)涵的深刻理解，在運用程度上也存在明顯偏差，甚至有老師認為“課程思政”就是在課堂中簡單列舉一些思政事例即可。能否創(chuàng)建完備的“課程思政”教學過程應(yīng)包括一系列前置性的條件，比如：教師是否擁有較高水平的思政知識儲備、教師能否熟練掌握系統(tǒng)化的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化方法、教師是否具備靈活運用多種教學手段的能力、以及學生對于融入的思政元素的可接受程度等等。總之，“課程思政”教學應(yīng)是將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全員、全方位、全過程的育人體系。[1]

一、目前職業(yè)院校開展課程思政的現(xiàn)狀和特點

（一）思政元素融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀

在CNKI中先后以“課程思政”、“職業(yè)”為主題詞進行檢索，2006年-2017年論文發(fā)文量78篇，2018年124篇，2019年403篇，表明針對“課程思政”的研究近幾年發(fā)展迅猛；對上述論文使用CiteSpace工具進行關(guān)鍵詞分析，排在前面的主題詞分別是:“思政教育，課程改革，立德樹人，教學實踐、教學設(shè)計、課堂教學，課程建設(shè)”等。表明學者們普遍認為“課程思政”的教學應(yīng)在“課程改革”的大背景下進行，并將“立德樹人”作為終極目標，在實操環(huán)節(jié)上應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)課程的門類特點，將思政元素融入到專業(yè)課程具體的教學設(shè)計和章節(jié)內(nèi)容中去，在具體授課情境中添加更加具有針對性的思政內(nèi)容。

（二）職業(yè)院校專業(yè)課程思政元素融入的特點

1.職業(yè)院校學生思政基礎(chǔ)“貧血”現(xiàn)象突出。

職業(yè)教育面對的學生大多成績一般，學習能力和自律能力相對較差。[2]學生普遍在初高中階段對思政知識掌握程度不夠，“貧血”現(xiàn)象突出。因此，專業(yè)教師在講授思政元素時需要添加更多的內(nèi)容釋義，便于學生理解和掌握；學生則需要及時補足精神之鈣，只有師生間有效協(xié)同配合才能確保輸血過程的及時到位，這些都是開展好“課程思政”教學的底色。

2.以職業(yè)素養(yǎng)提升為中心。

職業(yè)教育不同于本科教育，其面向職業(yè)，直接和就業(yè)崗位相關(guān)，開展“課程思政”教學，應(yīng)以提升職業(yè)素養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)技能型人才為宗旨。例如：醫(yī)護專業(yè)培養(yǎng)具備“醫(yī)德醫(yī)尚、無私奉獻”職業(yè)素養(yǎng)的人才；商貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)具備“經(jīng)世濟國、儒道誠信”職業(yè)素養(yǎng)的人才；計算機和機電工程類專業(yè)則注重培養(yǎng)具備“科學嚴謹、責任敬業(yè)”職業(yè)素養(yǎng)的人才。

3.注重與社會實踐教育的對接

與思政課程需要強化實踐教學一樣，專業(yè)課開展“課程思政”教學同樣需要社會實踐活動的協(xié)同參與。學生積極參加校內(nèi)各項社團和社會實踐活動，助于學生鉚釘職業(yè)方向，提前適應(yīng)工作環(huán)境，迅速進入角色定位，增加對就業(yè)崗位的認同感、增強認知程度。例如：醫(yī)護專業(yè)開展關(guān)愛老年人公益活動，定期去養(yǎng)老院等福利機構(gòu)給老人做體檢；商貿(mào)專業(yè)通過運營模擬大賽，在市場環(huán)境下熟悉小商鋪店主的經(jīng)營業(yè)態(tài)；機電和計算機專業(yè)可以開展社區(qū)家電服務(wù)日活動，上門維修或保養(yǎng)舊電器，普及計算機軟硬件等相關(guān)知識。

二、職業(yè)院校專業(yè)課中融入思政元素的路徑探索

（一）對接職業(yè)技能培養(yǎng)目標體系

思政元素與專業(yè)課程中職業(yè)技能培養(yǎng)目標體系的對接體現(xiàn)在三個層面：一是表現(xiàn)在知識學習層面上，學生除了要掌握學科基本理論知識、概念和觀念外，專業(yè)課教師還需構(gòu)建一對一的思政基礎(chǔ)知識學習和鞏固目標要求；二是體現(xiàn)在能力目標體系設(shè)置層面，除了培養(yǎng)學科教學要求的職業(yè)技能之外，還應(yīng)添加培養(yǎng)學生善惡美丑、是非曲直等主觀價值觀判斷的能力元素；三是在素質(zhì)目標體系上，除了要求學生掌握學科基本職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)增加對學生敬業(yè)意識、法律意識、競爭意識，集體意識、創(chuàng)新意識等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）“思、觀、文、時”四維思政教學內(nèi)容對接體系

思政元素內(nèi)容涵蓋范圍較廣，總體上可劃分為“思、觀、文、時”四個維度，其提供了重新審視專業(yè)課知識與思政元素融合交叉的四個啟發(fā)式視角思考方向。第一個維度是馬哲、政經(jīng)、毛概、新時代中國特色社會主義等思想政治課程體系，簡稱“思”；第二個維度是社會主義核心價值觀體系，簡稱“觀”；第三個維度是中國傳統(tǒng)文化、中國歷史事件和人物、中國傳統(tǒng)美德等文化體系，簡稱“文”；第四個維度是時代理論前沿、時事政治熱點解讀與跟緊等知識體系，簡稱“時”。其中思想是基礎(chǔ)，是人生的底色；價值觀是品格的塑造，是指導(dǎo)日常行為的準則；文化是一種熏陶，學習中華傳統(tǒng)文化的精髓，明歷史、懂欣賞，助于個人修身和良好性情的養(yǎng)成；對當下時政熱點的評析和解讀，是將已習得的思政知識應(yīng)用到具體的實踐中，利于學生提升做出正確價值判斷的能力。

（三）目標-路徑式融合思政元素的探索

在目標-路徑理論中，通過設(shè)置目標、添加情景、呈現(xiàn)結(jié)果三個動作，能夠很好地指引專業(yè)課融入思政元素的具體實踐。第一步，明確知識目標、能力目標與課程思政目標體系；第二步，從“思、觀、文、時”四個維度重新審視專業(yè)知識的思政視角，比如自然學科類專業(yè)多是在哲學思辨中融入思政元素，提倡尊重科學，崇尚自然的人文價值；社會學科類專業(yè)多是基于社會實踐或生活案例，引導(dǎo)學生做與價值判斷相關(guān)的啟發(fā)式思考；第三步，確定專業(yè)知識與思政元素融合后的呈現(xiàn)形態(tài)，多表現(xiàn)為人文故事、案例分析、思考討論、互動問答、新聞解析等等。

（四）嘗試靈活多樣的課程思政授課方式

在課程思政的教學過程中，學生是主體，學生要在具體預(yù)設(shè)情境中充分感知思政元素，獲取心靈上的啟迪或價值觀上的塑造；教師是主導(dǎo)，需要具備能夠靈活運用多種教學方法的能力，潛移默化地引導(dǎo)學生深入到具體的預(yù)設(shè)情境中去。比如：學者潘瑜主張在思政課教學中使用講授與討論有機結(jié)合的“對分形式”開展教學。[3]李亞茹主張采用分眾教學法將單向度教學轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)崟r反饋教學，強調(diào)關(guān)注學生的差異性和層次性從而因材施教。[4]馬妍主張基于翻轉(zhuǎn)課堂，強調(diào)學生的主體地位，學生課前做好預(yù)習，教師要提前凝練出知識模塊蘊含的思政價值元素。[5]李倩主張使用項目驅(qū)動教學法，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺來創(chuàng)新教學方法。[6]無論是采用何種教學方式，最終的目的是要激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力，提升學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，達到專業(yè)課基礎(chǔ)知識學習有收獲，立德樹人教育潛移默化、潤物細無聲的教育效果。

三、基于問卷調(diào)查的實證分析

基于一個學期對六個班級（涵蓋金融、市場、工商三個專業(yè)，共計210名學生）的“課程思政”教學實踐，設(shè)計內(nèi)容涉及課程思政教學、學習狀態(tài)、價值觀、職業(yè)定向、健康心態(tài)等主題的李克特量表式調(diào)查問卷。共計收回有效問卷201份，調(diào)查問卷（Cronbachα系數(shù)0.887）刪除校正項總計相關(guān)性(CITC)低于0.3的五道題后的Cronbachα系數(shù)為0.925，表明問卷具有很好的可信度，獲得研究結(jié)果如下：

在被調(diào)查的學生中，專業(yè)課“課程思政”必要性調(diào)查，校正項總計相關(guān)性(CITC)：0.716，認為“非常有必要”占比32.02%、“有必要”占比45.18% 、“一般”占比20.61%；認為專業(yè)課老師在講解案例或者事例時，有添加思想政治內(nèi)容的，校正項總計相關(guān)性(CITC)：0.789，認為“非常多”占比12.72%、“很多”占比26.75%、“一般”占比39.47% ；專業(yè)課老師講授思政內(nèi)容對人生觀、價值觀的影響程度，校正項總計相關(guān)性(CITC)：0.626，認為“非常有影響”占比12.72%、“有作用”占比38.16%、“一般”占比22.37%；經(jīng)過專業(yè)課添加思政內(nèi)容的學習，改變了你對一些事情的看法嗎，校正項總計相關(guān)性(CITC)：0.782,認為“非常有改變”占比16.67%；“大部分改變”占比26.75%、“一般”51.32%；在專業(yè)課課堂上，除了希望老師講授專業(yè)知識還期望講關(guān)于哪些方面內(nèi)容，選擇“生活學習經(jīng)驗，少走彎路”占比41.23%、“為人處事的技巧”占比20.61%、“當前時事新聞”占比17.11%、“中國傳統(tǒng)文化”占比15.79%；專業(yè)課程中的哪些形式或內(nèi)容對你的價值觀影響最大調(diào)查中，選擇“老師、同學分享經(jīng)歷”占比35.09%、“案例故事”占比6.05%居于前兩位。

學期末對上述研究對象進行二次問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”教學對于激發(fā)學生學習熱情、刺激內(nèi)生動能的形成、價值觀的塑造、改變學生精神面貌等都有很積極的作用。特別是在激發(fā)學生通過學習改變命運的認知層面，調(diào)查研究顯示打算進一步提高學歷（專升本）意愿的學生比例由29%上升到63%。

在調(diào)查研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些新的問題，比如：在學生側(cè)采取相同的教學情景下，不同專業(yè)學生群體表現(xiàn)出明顯的性格差異，金融班學生的課堂氛圍活躍度遠遠低于市場和工商班級的學生，啟示專業(yè)課教師在進行“課程思政”教學設(shè)計中，講授內(nèi)容設(shè)計應(yīng)增添對學生群體性差異的考量。同時“課程思政”教學對專業(yè)課教師的“教學機智”提出了更高的要求，需要專業(yè)課教師在思政目標的設(shè)置上、教學內(nèi)容的編排、具體教學情境的預(yù)設(shè)上更加豐富、精準、實際，注重添加更多鮮活的、有趣的、實踐的、啟發(fā)的、容易被學生理解和接受的思政元素。

結(jié)論：職業(yè)院校學生大部分處于18-21歲的青少年時期，正值價值觀形成的關(guān)鍵時期，做好思想政治教育工作任重而道遠。為充分發(fā)揮“課程思政”協(xié)同育人的作用，需要專業(yè)教師牢牢把握提升學生職業(yè)綜合素質(zhì)的奮斗目標，按照“思、觀、文、時”四個維度合理添加思政元素，重新整合專業(yè)課教學內(nèi)容。以期在學生心底里埋下一顆種子，在職業(yè)教育情境中生根發(fā)芽，伴隨學生職業(yè)技術(shù)技能的提升，茁壯成長為參天大樹，最終把職業(yè)院校學生培育為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人。