經濟新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育研究熱點與發(fā)展趨勢

俞凱蘭 洪小娟

南京郵電大學管理學院

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀90年代末，已經經歷了20多年的發(fā)展，目前已經成為高等教育改革，高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經濟管理的經典理論、前沿技術和尖端科技，對于高校教育改革，完善高等教育體系，提升大學生的創(chuàng)新素質，有著重要意義。創(chuàng)業(yè)教育的先進教育理念，不但有利于高層次人才培養(yǎng)，而且有利于提升我國企業(yè)的競爭力，因此受到眾多學者們的關注與重視，與此相關的高水平論文數量也逐年攀升，整個創(chuàng)業(yè)教育理論體系也是日益完善并不斷創(chuàng)新。然而對創(chuàng)業(yè)教育的理論主觀類的研究較多，研究主題紛雜，文章對于創(chuàng)業(yè)教育的文獻進行梳理，能夠更好的展現近十多年來國內學者對創(chuàng)業(yè)教育的研究內容，以便為經濟新常態(tài)下，以創(chuàng)新驅動為主的創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展提供思路。

一、創(chuàng)業(yè)教育的分類

大多數創(chuàng)業(yè)教育領域的研究按照研究對象側重點的不同，可以大致分為3類：以育人為核心的，偏重人才培養(yǎng)模式/體系的研究；以課程/學科為核心的，偏重課程體系/教學改革等的研究；還有綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式/體系/發(fā)展路徑的研究。

上述研究方向所涉及的內容廣泛，大多都覆蓋了這些研究熱點：創(chuàng)業(yè)教育成果的評價模式與評價體系的改進；基于多學科交叉的創(chuàng)業(yè)課程的設置；針對不同學生的創(chuàng)業(yè)需求，構建因材施教的模式；如何更好的將創(chuàng)業(yè)教育融進專業(yè)教育當中，完善與此配套的支撐體系；整個創(chuàng)業(yè)教育體系的內容與演變；創(chuàng)業(yè)師資團隊的建設等問題。

二、創(chuàng)業(yè)教育成效的評價

（一）創(chuàng)業(yè)教育評估模式的缺陷

1.創(chuàng)業(yè)教育評估模式以教會學生如何開辦企業(yè)，或者以學生創(chuàng)業(yè)的數量以及創(chuàng)業(yè)成功與否，作為衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的依據。

2.由于創(chuàng)業(yè)教育評價指標的局限，創(chuàng)業(yè)率被賦予很高的權重，會導致不合理的導向。

3.簡單的以師生參與創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)大賽的數量，獲取的創(chuàng)業(yè)資金等指標作為衡量標準。

4.目前創(chuàng)業(yè)教育評估主體不健全，評估采用的指標體系不太完善，各評估標準難以兼容。

（二）創(chuàng)業(yè)教育評估標準的改進方向

1.應關注的是，通過相關的課程學習，大學生的創(chuàng)新能力是否有所提升，以及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是否有實際的收獲。

2.在實際評價中，為了保證真實的、合理的評價，在評價指標里應該要將學生的受益面、滿意度，以及研究案例等其他成果的權重納入評價體系中[1]。

3.應該從提升創(chuàng)業(yè)教育質量，對未達到創(chuàng)業(yè)目標要求的理論教學、技能實踐進行改進的角度，建議高校要從創(chuàng)業(yè)教學效果、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目效益三個方面去完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系和反饋機制[2]。

4.通過模糊綜合評價模型構建高校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系[3]。

5.高校應該分別從教師和學生兩個角度，制定評價體系[4]：對于創(chuàng)業(yè)教師，要為他們提供專門的、有別于傳統(tǒng)教師的評價機制，讓他們專心投入創(chuàng)業(yè)教育實踐中；而學生則是從創(chuàng)業(yè)實踐的各個過程中考察他們的創(chuàng)新精神。

6.可以建立以實踐為導向的評價機制。這種評價機制不以短期效果為依據，而是以一個特定期限，例如以10年為考核周期，評價指標不但要求體現創(chuàng)業(yè)過程的各種經濟效益，還應該涵蓋具體的社會效益[5]。

三、創(chuàng)業(yè)教育體系內容

（一）創(chuàng)業(yè)課程

應該讓學生能夠獲取創(chuàng)業(yè)所需的綜合性的知識，在教學過程中需要引導學生的創(chuàng)業(yè)意識，調動學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程及存在的風險，在課程體系構建中，重視學科交叉，優(yōu)化課程設置，以理論結合實踐的方式，通過創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽構建創(chuàng)業(yè)互動平臺，培養(yǎng)并提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

搭建連接教學課程和創(chuàng)業(yè)指導的校內校外兩大實踐平臺的綜合性課程體系。要將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識內化并融入到有教學計劃和任務的顯性課程中，在未列入教學計劃的校園文化、創(chuàng)業(yè)大賽等隱形課程中，要注重創(chuàng)業(yè)知識的轉化及創(chuàng)新技能的培育。

（二）因材施教的指導原則

應充分考慮到不同學科學生的實際需求，提出要實施有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。高校要與企業(yè)、政府、社會協同行動，依照培養(yǎng)對象的不同創(chuàng)業(yè)需求，分別采取聚焦式和發(fā)散式兩種創(chuàng)業(yè)教育模式[6]：對于有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生可采取前一種模式，專業(yè)而系統(tǒng)地訓練學生的專業(yè)技能；對于普通學生則采用第二種模式以提升他們的創(chuàng)新能力。建立“廣譜式”體系，要分層次、分階段、分群體的推進整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。面向全體學生的創(chuàng)業(yè)通識型課程解決的是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；帶有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程是根據學生專業(yè)特長塑造創(chuàng)業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)實訓是針對有創(chuàng)業(yè)需求的同學開設的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)指導課程；幫助創(chuàng)業(yè)學生渡過初創(chuàng)期的繼續(xù)教育，實現了從創(chuàng)業(yè)教育到扶持學生就業(yè)的良好銜接。

（三）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結合

要把創(chuàng)業(yè)教育融合進專業(yè)教育之中，培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的復合型人才。在經濟新常態(tài)下幫助大學生以專業(yè)優(yōu)勢為基礎，拓展創(chuàng)新實踐活動。而創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相互融合的統(tǒng)一體，前者是在后者的基礎上發(fā)展起來的，后者能實現對人才的專業(yè)化培養(yǎng)[8]。兩者融合應遵循兩大原則[9]：一是尊重學科差異，二是堅持需求導向，各高校在實際建設過程中要考慮到自身特色，選擇合適的融合模式，加大創(chuàng)業(yè)課程的建設。

（四）支撐體系

根據中國高校最初10年的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經驗，創(chuàng)新教育不能僅僅局限于創(chuàng)新課程，還應當具有戰(zhàn)略性思維。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開學校各個子系統(tǒng)的密切合作，以及高校創(chuàng)業(yè)支撐體系的開發(fā)，例如校企合作和創(chuàng)業(yè)園的建設。支撐體系應該包含政府、高校、企業(yè)及中介機構在內的創(chuàng)業(yè)教育外部保障體系。

對國外典型創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究后表明，高校應建立不同層次的創(chuàng)業(yè)教育組織架構，作為創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范開展的保障，還應該建立融合學生創(chuàng)新實踐、教師科研與校企合作的創(chuàng)業(yè)實踐支撐體系[10]。

（五）創(chuàng)業(yè)教育體系

很多學者提出了構建我國高校創(chuàng)業(yè)體系的可行路徑，把原先較為簡單、獨立的創(chuàng)業(yè)課程體系，延伸到校內外創(chuàng)業(yè)支撐體系的構建，再擴展到整合各方教育資源、功能完備、涉及面廣、將教育與社會發(fā)展緊密聯系的生態(tài)系統(tǒng)。

其中，教育形式已經從創(chuàng)業(yè)競賽發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教育的試點；教育內容從早期的創(chuàng)業(yè)師資教學培訓發(fā)展為現在對不同類型學生提供有針對性課程和實踐的培養(yǎng)；教學模式從傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展為制定與學校特色相聯系的創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育體系現在主要由教育目標體系、教育實施體系與社會支撐體系構成[11]。

通過梳理創(chuàng)業(yè)教育近二十年的發(fā)展后，高校的創(chuàng)業(yè)文化建設，創(chuàng)業(yè)實踐平臺的完善，深化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思路以及科學評估體系的構建都已經成為了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

四、創(chuàng)業(yè)教育的師資建設

（一）師資隊伍的培訓內容

在創(chuàng)業(yè)教育研究的早期，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是帶動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”。因此師資培養(yǎng)需要考慮創(chuàng)業(yè)教師的專長，對于偏重創(chuàng)業(yè)理論講授的師資，培養(yǎng)時要側重于他們創(chuàng)造性的思維和邏輯；對于有企業(yè)實踐經驗的師資，要強化他們的案例教學。創(chuàng)業(yè)師資還應該能夠通過在心理學、教育學方面的研習來幫助學生做好創(chuàng)業(yè)過程中的心理建設[12]。創(chuàng)業(yè)教師在整個創(chuàng)業(yè)教育體系中所發(fā)揮的重要作用，更要從德、知、能三方面出發(fā)提升創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質[13]。

（二）師資隊伍的專項化建設方案

應重視創(chuàng)業(yè)師資的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，從聘請更多成功的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家還有業(yè)界相關專家走進校園，通過講解行業(yè)背景、業(yè)務流程，把切身經歷傳授給學生，到推行多元化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，如：專職創(chuàng)業(yè)師資團隊、企業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)學生師資等。高校應選送創(chuàng)業(yè)師資進入企業(yè)，接受實踐培訓，有助于教師創(chuàng)業(yè)教學能力的提升。創(chuàng)業(yè)師資隊伍可以按照教育分工不同劃分為：創(chuàng)業(yè)理論型教師、創(chuàng)業(yè)綜合型教師及創(chuàng)業(yè)實踐型教師[14]。不同分工的創(chuàng)業(yè)教師在指導學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中還要注重彼此之間的協同與配合，以提升整體的創(chuàng)新效率。

（三）師資激勵措施

學校需制定一整套具體的激勵措施（包括：科研經費的分配，老師職稱的評定等），激發(fā)創(chuàng)業(yè)師資的工作熱情，調動創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育探索的主動性，吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師加盟。激勵措施的有效實施離不開前期高校與創(chuàng)業(yè)一線教師的雙向溝通與科學績效指標的構建[15]。而形成整個創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范機制，增加創(chuàng)業(yè)師資的培訓，完善創(chuàng)業(yè)師資的發(fā)展平臺，也是整個創(chuàng)業(yè)教育工作的重點。

五、未來研究趨勢

創(chuàng)業(yè)教育已從早期培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力為主，轉變到培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新素質及創(chuàng)意思維；創(chuàng)業(yè)教育的內涵從提升創(chuàng)業(yè)數量，轉變?yōu)樘岣邉?chuàng)業(yè)質量。而隨著大數據、移動物聯網對傳統(tǒng)經濟模式的沖擊和改變，創(chuàng)業(yè)教育拓展到提升大學生的創(chuàng)新能力以服務新經濟，建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略意義上來。創(chuàng)業(yè)教育課程體系也從簡單的創(chuàng)新課程開發(fā)，到多學科交叉的綜合性創(chuàng)業(yè)教育體系，再到多層次多維度的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構建。這里面凝結了大量創(chuàng)業(yè)教育先行者的汗水，也離不開政府和高校對創(chuàng)業(yè)教育師資建設的重視和給與的激勵性政策。

在經濟新常態(tài)下，秉承著以創(chuàng)新驅動的發(fā)展理念，對于未來創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，學者們還可以從以下幾個角度去展開：

1.目前創(chuàng)業(yè)教育的理論體系架構已比較完善，怎么根據各高校的特色，落實從理論知識到創(chuàng)新實踐環(huán)環(huán)緊扣的一整套教學方案，有待學者們深入的去探索。

2.創(chuàng)業(yè)教育考核體系的構建。依據教育目標，從不同維度探索考核機制，構建考核重心不同的評價體系。對于考核體系的構建要以完善創(chuàng)業(yè)教學內容、教育方式，提升教學效果為出發(fā)點，同時還要考慮調動創(chuàng)業(yè)教師積極性，幫助創(chuàng)業(yè)教師把教學和科研結合起來。

3.落實學生創(chuàng)業(yè)項目的進一步發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育與具體的學科結合起來。具體可以從財務、金融角度，規(guī)劃企業(yè)資金需求，落實創(chuàng)業(yè)資金；從管理學角度，指導學生運轉公司業(yè)務，有計劃的實現技術商業(yè)化；從專業(yè)技術角度，結合前期市場需求分析改進產品技術/性能等。

4.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究。針對研究對象受教育程度、專業(yè)背景、所屬區(qū)域、家庭背景、個性特征等的差異性，結合其他學科的專業(yè)知識，對現有研究模型做出適當的改進。