服裝智能化制造背景下的課程平臺建設

劉婷 戎丹云

揚州市職業大學

一、服裝智能化制造發展現狀

隨著信息技術的發展，目前國內涌現了一批以紅領集團、東渡集團為代表的服裝智能制作試點示范項目，這些企業已成功的將智能制造技術運用到企業生產制造之中，將傳統服裝產業轉型升級為具有現代氣息的智能化制造產業，成為全國服裝企業學習的典范。

（一）服裝智能化工廠

服裝工廠智能化首先表現在硬件設施的投入與使用。硬件設施是服裝智能化工廠的基礎，能夠更好的降低人力成本、提高有效產出。原來服裝企業的硬件設施的使用主要集中在自動縫紉機、裁剪機、鋪布機、吊掛系統的使用，這些設備還只是停留在自動化層面。現在智能化工廠投入了大量的資金、人員在智能化的研發上，如智能模板機、智能收省機、智能機器人、智能化的物流和倉儲系統[1]。這些智能化的設備對人才的需求也提出了新的要求，不單單只是需要技術型人才，還需要懂設備，敢于創新改革的人才。

硬件設備需要輔以軟件系統，才能真正實現智能化。因此需要將“互聯網+”背景下現代企業管理模式運用到服裝制造企業中[2]。如GST系統、服裝生產IE管理系統、QMS質量管理系統。這些系統主要運用在服裝生產線上，通過記錄工人的生產數據、動作狀態，來優化生產線工序，從而大大提高了服裝企業流水線的工作效率。同時對于企業后續生產訂單的加工預測起到了很好的效果。運用在這些現代化運行模式的使得服裝企業更加的高效高質量、更加的數據化、信息化。這些軟件系統的應用意味著企業從單一服裝專業人才的需求轉變為多方面綜合性人才的需求。

（二）服裝智能化設計營銷

服裝智能化工廠的完善只能改善服裝企業的工作效率和產品質量、減輕人口紅利帶來的壓力。但是如果產品不能滿足消費者的需求，依然會存在大量的庫存壓力。企業需要由原來的B2C模式轉化為C2B模式。將消費者轉換為設計者，滿足消費者的個性化需求，進行個性化定制。加強消費者與企業生產者之間的關聯度，充分利用互聯網優勢，形成信息化共享。

針對以上對服裝智能企業模式的分析，需要對高職教育人才的培養模式、教學方法、課程設置等方面進行進一步探索，以滿足企業對人才的需求。 高職院校一直以來追求培養“技能型”人才，在培養模式上一直采用的是“師傅帶徒弟”的模式，強調學生的動手操作能力，以滿足企業對于設計師、打版師、縫紉工的技能要求。但現今智能制造背景下的服裝企業對人才的要求提出了新的要求，在滿足技能的基礎上，需要更高的綜合要求，如自主性、創造性、研發能力、協調能力、管理能力等等。

二、高職服裝專業教學中存在的問題分析

（一）設計、結構、工藝課程銜接性弱

智能制造背景下服裝行業對個性化的要求越來越高，如紅領集團、報喜鳥集團的個人定制模式。這對服裝專業人才的綜合要求也越來越高。這就需要在課程建設的時候，對課程設置的合理性，交叉性提出了更高的要求。目前高職院校服裝專業課程設置門類繁多，可以分為設計、結構、工藝三個方向。這三個方向內在存在一定的銜接性。但大部分專業院校在課程內容的設置上往往存在斷節的現象，不同方向的課程講授不同的基礎理論知識。

針對這一現象，高職院校在課程內容設置上需要進行創新。以揚州市職業大學紡織服裝學院的課程設置為例，課程設置的內容以企業項目、職業技能大賽題庫為教學依托，從服裝款式設計到服裝結構設計再到服裝工藝設計為工作任務點，將設計課、結構課、工藝課打通串聯。這既符合高職院校培養技能性人才的需求，同時也滿足服裝智能化企業對綜合性人才的需求，也有利于學生的綜合性發展。

（二）教學硬件、軟件設備匱乏

在智能制造企業中會運用到大量的硬件、軟件系統，為了讓學生更加快速適應企業這類硬件、軟件的熟練度，在企業能更高效率的上手，減少企業的培訓周期。高職院校也要在教學設備上不斷的更新，將企業運用的最新的設備系統引入到教學環節中。但現在有的高職院校較多的注重理論知識，在課堂教學中軟件課程的學習較少。因此，需要投入大量的經費引入專業設備，建設智能制造實訓基地。這樣可以更好的滿足學生的創造性設計產品的需求，充分調動學生的積極性、創造性，更好的滿足企業對人才的需求。

（三）教學方法形式單一

智能制造企業更加的信息化、數字化，那在教學方法和手段上更需要多元化[3]。目前高校的教學方法單一傳統，如在服裝結構教學中，有些還是采用板書畫結構圖，由于粉筆較粗，對數據、結構線條影響都比較大，對學生的知識吸收產生了很大的影響；服裝成衣課程中，還是大量的采用教師現場演示的方法教學，雖然易于學生的觀看學習，但教師分組教學會耽誤很長的時間，也不易于學生的自主性學習。

針對這些問題，需要運用大量的信息化教學手段，如微課、在線開放課程等。同時為了適應服裝智能化企業的需求，在教學過程中需要運用一些最新的專業信息化手段，如CAD軟件、三維虛擬試衣系統、三維人體掃描儀、服裝模板系統等等。同時不同的教學方法要發揮其各自的優勢，交叉使用，這對學生對知識點的吸收有很大的提高。

（四）教師人才結構單一，知識面狹窄

教師隊伍的建設是人才培養的保障，智能制造背景下需要更高要求的師資隊伍，但目前的高職院校的教師一般知識面比較狹窄，如設計老師只懂設計，對結構、工藝理解不深刻。單一的知識結構在項目化教學中是無法滿足需求的。因此，對教師的繼續教育學習也尤為重要，需要緊跟企業的步伐，定期去企業學習最新的技術[4]。這樣在提高教師自身專業能力的同時，能夠更好的培養符合企業需求的人才。

三、構建服裝智能制造課程平臺

以企業項目化、技能大賽題庫為教學為依托，產、學、賽相結合，構建課程體系，打造課程平臺。以揚州市職業大學紡織服裝學院課程平臺為例，該平臺主要分為三個模塊：數字化設計、智能制造、虛擬營銷[5]。

（一）數字化設計

在數字化設計模塊，主要分為人體數據采集、款式設計、樣板設計三個方面。模擬紅領個人定制模式，選取人體模特運用人體三維掃描儀掃描人體并錄入系統，得到對應模特的人體數據。在款式設計方面，運用專業的服裝設計軟件，如Photoshop、CorelDraw、AI等，設計服裝款式，并將設計的圖案元素、面料元素等錄入三維虛擬試衣軟件中。樣板設計方面常用的CAD軟件主要有富怡軟件、PGM、至尊寶紡等。運用常見的CAD軟件繪制結構圖后將其導入三維虛擬試衣系統，該系統可以根據設計的款式，選用特定的人體模特，進行虛擬縫合，輔助完成設計作品。

在數字化設計模塊充分運用現有的計算機技術軟件代替傳統教學中的手工繪圖，以學生為主體的教學過程代替傳統的以教師為主體的講授過程。這既與企業的智能化設計銜接度更高，又激發了學生的創造性、自主性，提高了學習質量。

（二）智能制造

在智能制造模塊，采用CAD樣板輸出系統將樣板打印；運用電腦繡花、數碼印花設備設計面料；運用自動鋪布機、自動裁剪機裁剪面料；運用服裝模板機設計服裝縫制工序。充分運用智能化服裝設備，以培養學生技術設備創新改革思想，以更好的為企業服務。在服裝縫制過程中，模擬智能工廠的流水線過程。以班級為單位，將數字化設計的服裝進行匯總登記編號，并制作每一款服裝的工序流程。將班級分組，完成每件服裝的工序。

（三）虛擬營銷

在虛擬營銷模塊中，聯合服裝展示陳列專業，制作服裝陳列展。服裝展示專業的學生根據課程的主題內容布置服裝陳列展，同時將其發布到虛擬營銷平臺中。學院的同學、老師根據自己的喜愛程度進行虛擬購買，并對這些服裝進行評價。最終以虛擬營銷的購買量作為評價學生產品的標準，打破傳統的考核方式，充分調動學生的創新思維[6]，讓學生在具體的陳列營銷中發現服裝設計、結構、工藝等方面存在的問題。

四、結論

1.通過對典型服裝智能制造企業的研究，總結歸納出了服裝智能制造企業的生產模式。

2.通過分析高職教育服裝教學中存在的問題，結合現智能制造背景下企業對人才的需求，提出在教學中應該改進的方案。

3.從數字化設計、智能制造、虛擬營銷方面構建服裝智能制造平臺，以培養滿足智能服裝企業需求的綜合技能人才。