一體化教學模式在技工院校學前教育專業技能課程中的應用

李明 山東省濟寧市技師學院

一、學前教育專業技能課程“一體化教學”的概念及其重要性

學前教育專業技能課程“一體化教學”主要涵蓋了音樂、舞蹈、美術、幼兒園玩教具制作等課程，從企業提取典型工作任務并結合具體的教學內容，融教、學、做三者與一體的一種教學模式。旨在實現人才培養目的，達到教學目標，在課堂中通過教師的教和學生的學以及學生的做共同來完成學習任務，讓學生在學與做中，充分的將理論與實踐相結合。

（一）技能課程“一體化教學”的是學校人才培養目標的需要

技能課程教學是學前教育專業的重要組成部分，學前教育專業主要以培養德才兼備的優秀幼兒教師為目標。幼兒的生理和心理都處于發育的初期，思維能力還不健全，只能進行形象思維與形象記憶，相比于技能技巧，學前教育更重視教師運用適當教學方法開展教育教學的能力。因此，學前教育專業的技能課程教學的培養目標具有自身的特點，除了要使學生具有一定的審美能力、掌握一定的技能理論知識和基本技法以外，還必須具備藝術創作以及展示的實踐能力，并且具備教法知識，將所有知識和所具備的技能在幼兒教學活動中靈活運用。

（二）技能課程“一體化教學”是社會對幼師素質的要求

隨著全社會對學前教育認識的不斷提高以及家庭成員對孩子的期望提升，致使全社會對于幼兒教師的綜合素質要求日漸增長。對于幼兒教師，不僅要求能夠唱歌、跳舞還要能寫會算更要掌握一定的幼兒教育知識，希望每一位幼兒教師都是全才。因此，這就要求我們所培養的學生具有較強的綜合素質。技能課程作為學前教育專業中所必修的重要課程，通過一體化教學，讓學生不僅能夠學會知識，更能夠運用知識去教幼兒，并且運用于以后的工作中。

二、學前教育專業技能課程“一體化教學”的探索

（一）學前教育專業傳統技能課教學中存在的問題

以往學前教育專業的學生對于技能課程要掌握的知識技能主要是美術、音樂、舞蹈、鍵盤這幾項，而幼兒教育專業的學生畢業后所要面對的就是就業，而就業的渠道不僅僅是進入一所幼兒園，更要為學生就業后的工作及個人“可持續發展”考慮。在對畢業生和實習生的實際工作中，每天不僅要上課，還要承擔幼兒園環境創意設計工作、各種節日慶典的準備、布置工作以及各類幼兒教師技能比賽等。這些實際的情況都充分說明在校期間只掌握簡單的知識技能遠遠不能滿足實際工作需要。其次，目前新材料、新技法層出不窮。要想讓我們的學前教育專業學生利用所學知識技能進一步使自己的能力得到最大限度的提升，并獲得一定的市場競爭力，一定要在技能課程的內容與教學方法上做出一定的創新式的改革與突破。

（二）學前教育專業技能課程實施“一體化教學”的途徑和方法

1.課程結構的改變

在一體化教學改革前，技能課程包括：音樂、美術、舞蹈、鍵盤等科目，美術下設繪畫、手工、書法、幼兒園玩教具制作；音樂下設基本樂理、視唱練耳、聲樂，而這些科目分別安排在不同的學期進行，這樣傳統的課程結構使得學生所學的知識斷層、脫節。實行一體化教學后，課程的內容設置是從幼兒園企業中提取典型工作任務并結合具體的教學內容，融合了教、學、做三者與一體，如在美術與環境創設方向，在一個典型工作任務中可能會同時學到繪畫、手工、幼兒園玩教具制作以及書法。

2.教學模式的改變

傳統的技能課程教學過程一般是教師先進行理論知識的講授，然后學生實踐在實踐過程中教師進行巡視輔導，在一節課的最后，老師根據同學的表現進行總結和點評。這樣的授課模式，容易出現兩種情況：一是教師在講授知識時會忽略實踐的重要性，二是忽略理論知識，將理論知識一帶而過，無論是哪種情況都會造成理論與實踐的脫節。

在實行一體化教學改革后，傳統的教學模式同樣得到了改變，教師在課前會通過網絡學習平臺簡單介紹上課任務，并布置相應的課前任務，學生有針對性性地進行預習和復習，準備相應的材料，并將課前任務中有疑問的部分通過網絡學習平臺進行師生交流。課堂結構主要分為五個部分：（1）任務導入，宣布本課的學習任務，教師根據學生課前任務預習及復習的情況進行異質分組。（2）課前任務檢查，通過設置題目或其他檢測的手段，檢查學生課前任務完成的情況。（3）布置課堂任務，通過教師講解、小組合作探究等方式讓學生自主總結發現并梳理相關理論知識與技法。在任務實施的過程中，學生分組進行實踐，教師對每個小組進行有針對性的指導，對練習、實踐中的遇到的問題及時進行糾正、總結。（4）評價環節，評價主要包括：自我評價、組內自評、組間互評、教師評價以及企業評價五個部分。通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業角度給與學生指導評價，企業教師則可以給予更專業的點評。（5）總結拓展部分，根據本節課所學的內容為學生安排相應的課后學習內容，使得所學習的內容得到鞏固與提升。

結語：總之，學前教育專業技能課程的“一體化教學”需要任課教師、學生的共同努力，進一步完善才能取得理想的教學效果。幼兒教師的培養，不能僅靠講授理論知識、組織課堂教學，必須將理論與實踐相結合，將自己所學的理論知識和技巧運用于實際操作過程中，通過實踐鞏固理論知識，提高自身綜合素質，從而成為一名高素質的幼兒園教師。