高校思想政治理論課“金課”建設理念探析

（上海理工大學 馬克思主義學院 200093）

當前，我國高等教育正從規模擴張全面轉向內涵式發展，在教育部實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0總體部署中，一流課程建設“雙萬計劃”，即“金課”建設備受關注?！按蛟旖鹫n、淘汰水課”已成為高等教育質量革命中的關鍵一招，“金課”建設無疑為高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）教育教學改革創新提供了新的契機，按照“高階性、創新性、挑戰度”的“金標”來建設高校思政課，是當前高校思政課建設的時代責任與歷史使命。為此，必須堅持把新發展理念貫徹到高校思政“金課”建設的每一個環節和要素中。

一、用創新發展理念推進課程建設轉型升級

要把創新作為引領課程建設與改革的第一動力，勇于打破常規，敢為人先，在理念建構、模式優化等方面認真探索、創新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現思政課教學要求的“金課”建設范式。

與原精品課程相比，“金課”的高階性不僅僅體現在整合優化教學資源，更要求教師“因勢而新”，革新教育理念，創新教學模式，改變原先參與式學習單一且缺乏的局面，促使學生養成自主學習課程資源、主動思考的習慣，實現“被動點擊資源”到“主動點擊資源”的轉變，呈現出教學主客體之間的良性互動。傳統思政課大多采用教師講授、學生聽課模式，單向灌輸，學生學習體驗差，教師大量重復授課身心疲憊。要改變思政課教學“教者無力、聽者無心”的尷尬現狀，激發課堂活力，必須以創新理念引領教學模式變革。教學改革應包括對教師“教法”與學生“學法”的全面重構，二者相互聯系、相互促進，教師“教法”的變革效果在一定程度上取決于學生“學法”的革新。只有打破傳統的“教師一言堂”的“填鴨式”“灌輸式”“專制獨裁式”枯燥教學模式，讓學生充分參與課堂，教師力主創新課堂，才能改變高校思想政治課課堂面臨的窘境，使高校思想政治課的課堂煥發出勃勃生機。1要努力打造線上線下混合式“金課”，將網絡視頻課程學習與線下小組研討學習相結合。在課堂外，學生通過在線視頻自主學習知識，在課堂內，教師組織學生互動討論，正面回應青年學生最關注的焦點議題。想學生之所想，答學生之所惑，把解決思想問題同解決實際問題結合起來，把聯系社會現實和學生思想困惑聯系起來，這也是思政課“活起來”的唯一出路。

二、用協調發展理念補齊課程建設短板

協調發展理念強調發展的系統性、整體性、協同性，以追求可持續發展的目標。“金課”建設是一項系統工程，涉及隊伍建設、內容建設、教學方法與手段、課程評價、組織管理等諸多要素，要用整體發展的思維理順各要素之間的相互關系，加強協調，綜合配套，穩步推進，以提升課程建設整體水平。用協調發展理念引領思政“金課”建設，要全面對照“兩性一度”標準，突出問題導向，認真找準短板，強化補短板意識，防止“木桶效應”。

以課程資源建設為例，優質資源不足、技術平臺落后是制約思政課程發展的兩大短板。資源建設包括了基本資源與拓展資源兩大方面，當前，思政課課程建設普遍重視課程全程教學錄像等基本資源的完善，而對突出多樣性、交互性的拓展資源建設不夠重視，如可用于思政課教學的微視頻資源嚴重缺乏。就技術層面而言，當前，我國大多數思政課平臺建設仍處于初級階段，對原精品課程僅進行了以完善課程視頻為主要內容的升級改造，再簡單植入論壇功能，缺乏對討論區內容結構化、模塊化的功能架構，無法實現從用戶的交互到內容的交互的革新。基于此，打造思政“金課”時，應契合思政課的課程屬性及教學特性，在實現知識傳授同時注重觀念引導，突出思想性與交互性，弱化與知識測試相關功能，強化師生互動、生生互動的功能。

以協調發展理念引領思政“金課”建設，還應推進思政課的理論教學與實踐教學的協調發展，補齊實踐教學這塊短板，努力打造社會實踐“金課”；推進思政課與其他各類課程的協調發展，使課程思政與思政課程同向同行，形成協同效應。

三、用綠色發展理念推動構建生態型“金課”

當前，高校課程建設中普遍存在重復建設、資源浪費的現象，要有效解決這一問題，必須自覺用綠色發展理念引領思政“金課”建設，堅持節約優先，強化集約意識，轉變建設方式，對現有資源優化整合。

造成大規模重復建設的原因很多，但根源在于各級課程建設定位模糊、內涵界限不清。特別是在建設省、校級“金課”時，一昧追求向國家級“金課”看齊，熱衷于技術性地解讀國家級“金課”評審的指標，片面追求方法和手段的形式化，缺乏自身建設應有的內涵與特色，資源同質化現象十分嚴重。從某種意義上說，省、校級“金課”成了“低水平版”國家級“金課”。要減少重復建設，應堅持綠色發展理念，優化整合資源，構建多級聯動、層次化、模塊化的課程資源體系。根據校級、省級、國家級不同層次、不同內涵以及實際應用的特點，以知識點為單元進行模塊化設計，建設模塊化的微資源庫，形成同一課程內容可滿足不同層次學習需求的模塊化體系；同時完善平臺功能，實現資源自主檢索、按需組合。

對于量大面廣的思政課而言，構建層次化、模塊化資源體系的意義尤為突出。長期以來，思政課簡單重復的現象比較普遍，主要體現在縱向與橫向兩個層面。一是大學思政課教材與中學教材的簡單重復，縱向的層次性不鮮明；二是幾門思政課之間的內容重復，橫向的互補性不突出。上述問題的存在，涉及課程體系設置目標的科學分解，也涉及各門課對大學生和高中生教學目標定位的論證，更涉及中宣部和教育部之間、教育部社科司和基教司之間的協調。2既然短期內很難在宏觀層面做好“頂層設計”，構建模塊化資源體系不失為一種較好的選擇。由學習者根據自身的知識儲備靈活選擇資源模塊，避免了由于簡單重復帶來的枯燥乏味，也在一定程度上解決了資源浪費的現象。此外，為了推進黨的最新理論成果進教材進課堂進頭腦，思政課教材每隔一段時間就有重大修訂，這就要求必須及時更新包括教學視頻在內的學習資源。而現有的思政課教學視頻幾乎都是以“一堂課”為單元制作的，對應著教材中的章、節、目。隨著教材體系的調整，這些視頻需要重新制作，時間之緊、任務之重，是其他課程無法比擬的，其中也包含了較多的重復勞動。在資源更新方面，構建模塊化資源體系有其特有的優勢，省時省力，僅需更新部分知識模塊，既保證了資源更新的速度，也大大減少重復投入與重復勞動，契合了綠色發展的理念。

四、用開放發展理念拓展課程建設的格局

用開放發展理念引領高校思政“金課”建設，要堅持“請進來”“走出去”，通過內外聯動加強交流合作，在團隊組建、服務主體、功能定位、學習方式等層面拓展課程建設的格局。

打造一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的思政課“金師”是建設思政“金課”的隊伍保障。由于思政課教材內容涉及政治學、經濟學、哲學、法學、心理學等多個領域，單一學科背景的教師很難將一門課程從頭到尾、游刃有余地講授下來?；诖耍颊敖鹫n”建設在組建教學團隊時，應突破現有行政組織結構的封閉性，打破學科壁壘，優化整合校內外優秀師資力量，主動“請進來”，以更開放的姿態吸引和集聚跨學科人才。不同學科背景的教師具有不同的學術視野和思維方式，對同一主題的多維度闡述互為補充、相得益彰，拓寬了課程建設的學科視野，增強了思政課教學的說服力。上海大學的“項鏈模式”教學之所以受到學生歡迎，正是因為通過邀請其他學科專家參與課程建設，與思政課教師聯袂授課，改變了禁錮在校內、學科內、課程內思政課教師“自言自語”現象，改變了教師在封閉、單純的空間對學生受眾進行知識和意識形態的單向灌輸。3

與此同時，高校在建設思政“金課”的過程中，還應積極“走出去”，拓寬課程建設服務主體，擴大課程對社會公眾的開放，滿足高校師生和社會學習者的多樣化需求。思政課反映了國家意識形態，是我國高校姓“社”的具體體現；與其他課程強調知識傳授不同，思政課更注重價值引導與素質培養。在教育全球化的背景下，互聯網已經成為社會意識形態表達和“角逐”的主戰場，當前，各種非主流社會思潮在網絡中蔓延，嚴重沖擊著主流意識形態建設。在開放的學習環境中，思政課應以開放的姿態與各種非主流思潮進行交流、交鋒，在堅持社會主義核心價值觀主導地位的同時，尊重差異、包容多樣，不斷增強主流意識形態的包容性和感召力；以開放的姿態加強中西方在意識形態工作的合作與交流，吸收、借鑒西方在意識形態宣傳方面的成功經驗，以“潤物細無聲”的方式講好中國故事，傳播好中國聲音；以開放的姿態探索包括教學內容、過程、考核、評價等在內的開放式多樣化教學模式，提升思想政治教育的親和力和針對性。

五、用共享發展理念破解困境

要將共享作為思政“金課”建設的出發點和落腳點，致力于解決課程建設中共享性不夠、受益不平衡問題，推動教育公平。

共享需要共建。在傳統模式下，課程資源的建設與使用往往是分立的，教師是資源開發、建設的主體，學生只是資源的使用者；教師習慣于將學習資源“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，師生共建共享、教學相長、共享互贏的良好氛圍難以形成。因此，思政“金課”建設應牢牢把握共建與共享的辯證關系，以共享引領共建、以共建推動共享，調動學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建雙向互動平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在使用課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；突出問題導向，重視采集與梳理學生提出的問題，組織力量進行系統解答，正面回應學生的關切，并在此基礎上通過“二次整理”、“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環的局面。

共建為了共享?！敖鹫n”建設應努力破解課程受益面偏窄、資源共享不充分的困境，通過機制創新，推動應用共享。例如，創新校際課程共享與應用機制，推進思政“金課”學分認定制度創新；鼓勵高校制訂本校學生修讀他?！敖鹫n”的學分認定、學分轉換辦法，以滿足學生多樣化的學習需求；鼓勵各平臺之間實現資源和應用數據共享，打破“信息孤島”，營造開放合作的網絡教學與學習空間。

“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念作為有機統一的整體，相互貫通、相互促進。用新發展理念引領高校思政“金課”建設，要強化問題導向，找準抓手精準發力，注重各發展理念的協同發力，必能將高校思政課建成 “學生真心喜愛、終身受益”的“金課”。

注釋：

1.關振國，李娜.提高高校思想政治課課堂教學效率的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（11）：24.

2.陳錫喜.深化高校思想政治理論課改革和建設的新空間[J].湖北社會科學，2015，（12）：183.

3.顧曉英.“項鏈模式”在思想政治理論課教學中的實踐與思考[J].社科縱橫，2010，（2）：139.