中學歷史中史料教學策略探究

□江蘇省蘇州市相城區蠡口中學 張敬軍

一、激發初中生史料閱讀的興趣

史料是解開歷史謎團的重要手段。在閱讀史料的過程中，興趣是推動學生深度研讀史料的關鍵因素。有了興趣，學生就會通過史料更加透徹地學習歷史，史料閱讀的效果也就更好。在歷史教學中，教師應該善于選取新鮮豐富的史料，開展形式新穎的史料教學，這樣便可以激發學生史料閱讀的興趣，從而更加積極主動地思考史料，探究史料背后蘊含的大量歷史知識。在史料選取的原則上，教師要做到難易適中，要結合初中生的理解能力，設置帶有梯度性的史料閱讀內容，從而滿足不同層次學生的需要，讓學生在獲取探究史料信心的基礎上，深刻地理解歷史知識。

二、遵循史料內容多元選擇原則

在中學的歷史教學中，教師應該科學地選用史料，這樣才能發揮史料的真正作用。一般來說，中學歷史的知識點都比較淺顯，然而考查學生的思維能力則是重點，也就是分析歷史問題的能力，這是中學歷史教學的重點內容。

在新課改的背景下，史料的選用上，教師應該秉持一定的原則：一是要注重嚴謹性，也就是教師必須要選擇那些具有典型性的史料，不能虛構或者選擇生僻的史料；二是要具有趣味性。對于初中生來說，興趣是最好的老師，史料選擇必須要能夠激發學生的學習興趣，可以選取那些故事性強、可讀性強的史料，如史書記載、實物展示、老照片等，可以滿足學生的好奇心，促使學生主動去感知那段歷史，并且從中提取有效信息，從而為課堂學習奠定基礎；三是要強調目的性。初中生通過史料學習歷史，主要是為解決課內的學習問題，并不是專業的歷史研究，重在培養學生的歷史學習意識、拓展學生的思維深度，促使歷史教學質量提升。所以，在史料選擇過程中，教師必須結合歷史教學的目標和任務，從而讓史料更加適合學生學習；四是力求多樣性。教師必須根據實際教學需要，對文字史料、圖表史料、音視頻史料進行科學選取。教師要按照教學內容需要、學生的認知特點、教學主體目標等方面情況，拓展史料內容選擇的途徑，從而更有針對性地提升學生的歷史思維能力。

三、提升學生史料閱讀分析能力

在史料分析的過程中，教師必須要引導學生巧讀史料、深讀史料，從而提升歷史知識的理解能力。在中學歷史課堂上，教師的輔助作用是十分必要的，史料教學并不是將史料直接拋給學生就可以，而是要引導和輔助學生讀懂史料、讀透史料，從而解決實際的歷史問題，通過史料提升學生的歷史學習成績。史料都是在某個領域呈現出一些信息，并不是如同教科書那樣，將歷史觀點直接呈現出來，所以史料是隱含歷史事實和結論的，教師要引導學生從不同的角度入手，深入挖掘史料所隱含的歷史知識內容。

如在學習“開元盛世”的時候，教師可以將唐朝輝煌的文學形式、詩歌融入教學過程中，讓學生賞析杜甫的《憶昔》這首詩歌，并且結合課本內容，學生便會更加細致、具體地了解開元盛世的情況。在對史實有初步了解之后，教師可以引入適當的圖文資料，對人口變化、經濟發展等情況進行表格式的呈現，這樣，學生便會深刻領悟開元盛世的繁榮局面。在閱讀史料的過程中，教師應引導學生通過找中心句、關鍵詞的方式，把握史料的核心內容，鍛煉學生對史料的閱讀與分析能力，從而使學生更好地學習歷史知識。

四、倡導學生合作學習探究史料

“獨學則無友，則孤陋而寡聞”，學習是需要群學合作的。每一名學生的智慧都是有限的，可是聚合智慧，開展合作探究，那么便會形成無限的智慧，學生可以借助集體的力量，輕松地解決學習問題。在中學歷史教學中，教師應該鼓勵學生以合作學習的方式，對史料內容進行探究，這樣學生參與史料學習的興趣便會濃厚起來，也更愿意聚在一起討論史料內容。在中學的歷史史料教學中，教師可針對講授的內容，將全班學生劃分為若干個小組，針對某一問題，引導每個小組通過互聯網、書籍查閱相關史料，并且進行史料解讀。如在講授“洋務運動”時，多次提到李鴻章，但教材并沒有對這一歷史人物進行具體評價，那么學生心中難免有“李鴻章是不是賣國賊？”此類疑問，教師可以鼓勵學生以學習小組為單位查閱相關史料，讓學生思考后再做出自己的判斷，利用合作學習的方式，這樣學生理解歷史的知識也就更深刻。

五、適度使用史料開展歷史教學

中學歷史教學最主要的媒介是教材，史料學習是輔助性的，所以適當選擇史料開展歷史教學是十分必要的。但是也應該以課本為中心，選擇適量的史料，從而幫助學生更好地解決歷史的學習問題。史料的選用應該適度，不能夠太多，否則會增加學生的學習負擔而且也會使中學歷史教學的目標無法高效達成。在歷史教學中，選擇的史料過于簡單，也不能夠拓展學生思維，所以要適度使用史料。

六、結語

總之，史料在中學歷史教學中具有重要的價值，歷史教師應該重視史料教學，讓史料成為幫助學生更好地掌握歷史知識的利器。史料的選取要符合初中生認知特點，通過激發史料的閱讀興趣，講求史料的多元選擇，提升史料的閱讀能力，倡導合作的學習探究，適度使用史料，引導學生通過史料掌握歷史知識，提高初中生歷史知識的領悟力和能力，從而優化中學歷史教學中的史料教學策略。