微課在會計教學中的應用探討

孫葉萍

摘 要：隨著微時代的來臨，微信、微電影、微商等微產品不斷沖擊著人們的生活，傳統教學方式已不夠滿足如今快速發展的社會，微課在這個時候沖擊了我們的課堂，以新型的形態展現在我們的課堂中，廣受師生的好評。在會計教學中，也逐漸引入了微課，這對于會計教學是一種新的沖突。

關鍵詞：會計;微課;學習

隨著市場經濟的快速發展，會計在社會經濟管理中的地位顯得越來越重要，企業對會計人才的需求不斷增長且專業化要求日益提高。傳統會計教學模式已然不適合快速發展的社會需求，改變教學模式是會計教學適應社會發展的必要方式。近年來，“互聯網+”時代的快速發展也影響了人們的生活，電腦、手機、平板等已成為人們生活工作和學習必不可少的工具，這也沖擊了傳統課堂教學模式，學習不再局限于課堂，而微課就是這一時代的產物。

一、微課概述

“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋開創，它是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。通常是以精美的視頻配上悅耳的音樂，以達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。它的形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

二、微課的特點

微課的課程體系通常不會很復雜，一個微課講授的知識點只有一兩個，教學目標和教學對象呈單一化，看似零碎，但微課是針對特定的人群來傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課還有以下特征，它主要是以主持人講授或者話外音的形式進行，以視頻、動畫的方式展現。時間較短，一般是5-10分鐘，最長不超過20分鐘，內容較少，以突出某個學科知識點或技能點為主，對教學設計的要求較高。對于學習者來說，微課是提供他們自主學習的課程，是一對一的教學，更具有靈活性。

微課按照課堂教學方法分可以劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。在制作微課過程中，我們可以使用其中一種方法或者按需要采用多種方法組合形成。而按課堂教學主要環節分類，它可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等，分別應用于教學的各個環節。

三、微課應用于會計教學的探索

會計作為一門專業性極強的學科，其對于理論知識和實踐操作能力的要求非常高，傳統的教學模式以教師講，學生聽的方式為主，課堂以教師為主體，學生并未全部參與到教師創造的教學形式中，造成教學效果不佳的情況。

1.豐富教學內容，提高學生課堂學習效果

會計學科的理論性極強，對于概念類的教學，傳統的教學講授使學生在理解掌握方面存在一定的難度。灌輸式的教學忽略了學生的學習主動性，造成學生自主思考能力的減弱，對學習失去興趣。而微課的產生改變了這一現狀，學生在課堂中不僅可以聽教師講，還可以觀看教師精心制作的微課，新的形式出現使其對課堂重新產生興趣，從而主動去學。微課的內容又是教師精心提煉的教學重點，在視覺和聽覺雙重刺激下，學習效率具有明顯的提高。如我在《開具增值稅專用發票》這一課上，我將本堂課的教學重點增值稅專用發票的填制作為微課的內容，經講授類和實驗類教學方法相結合的方式制作成一個6分鐘的微課，在新課導入環節插入播放了這一視頻。微課視頻牢牢抓住了學生的眼球，對于增值稅專用發票的填制的每一個環節都很認真的學，達到了良好的效果。

2.加強學生課后訓練，減少學生差距

中職學校學生的學習基礎和學習能力差異特別明顯，在傳統教學模式下，教師授課進度只有一種，只能照顧到大部分的學生，而對于基礎較差，學習速度較慢的學生通常是沒辦法一一顧及到，因此常常出現上節課還沒完全掌握的情況下又要開始新的內容，而新的內容又是一知半解，成績較差的學生變得更差，而成績好的學生就更好，同一個班級內學生學習狀況兩級分化程度越來越嚴重。微課應用于會計教學對這一現象有了明顯的改善效果。在《錯賬更正》這堂課的教學中，我將本堂課的難點，分析不同錯賬的類型和如何選擇更正方法制作成一個微課。在課堂教學過程中播放后，我又將它上傳到了班級QQ群上，學生在課堂上沒有聽懂和掌握，可以在課后通過QQ群下載微課，課后自己反復聽講，直到完全掌握知識點。這種方式的學習，學生可以根據自己的實際情況來調控課程學習的進度，將學習從課堂帶入到家里，加強了學生的課后訓練，縮短不同學生之間的學習差距。

3.加強技能展示，使其更加直觀清晰，方便學生觀摩

會計專業會涉及到很多技能方面學習，比如說點鈔和小鍵盤的學習。學生在這類技能課的學習中碰到最多的問題就是看不清。因為這類課程教師的授課方式一般是采取兩種方式。一種是講臺上操作演示，學生在下面觀摩學習，這種方式最為常見，但是存在問題，教師在講臺上操作的時候，前排學生能夠看清，而后排學生往往看不到具體的操作細節方式，導致學生對于技能學習掌握不到細節要點。為此，很多教師同時采用第二種方式，就是走到學生中間，給學生一個個指導演示。這種方式雖然有效解決了第一種講臺演示的不足之處，但是它效率低，一個班有30-50左右的學生或者更多，一堂課下來可能只能演示部分學生，同時，教師在給幾個學生演示的時候其余學生就得不到正確的指導，浪費了大量時間。在這些技能課上我應用了微課方式，找來高年級技能優秀的學生或者直接教師來進行點鈔或小鍵盤錄入，用攝像機或手機將操作手法近距離拍攝下來，在課堂上播放展現出來，使技能的學習更加直觀清晰，這樣既保證了每個學生都能清楚的看清操作細節，并且可以隨時反復觀看學習，同時也保證了課堂教學時間的有效利用。

總之，微課作為一種新型的教學模式，以其獨有特點，應用于各個學科，隨著微課的不斷應用，我們不斷的探索和改進方式，相信在未來是會計教學中必不可少的教學方法。

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