"互聯網+"時代高校學科課程教學模式探究

吳利娟 慕蕾 周冰冰

摘 要：“互聯網+”時代的到來給社會各個領域帶來了新的變革和發展，教育領域也不例外。隨著社會的不斷發展，傳統的教學方法和教學模式已不再適應新時代知識人才的培養，因此運用移動互聯網技術探索新的教學模式已成為教育發展的必然途徑。本文探討并闡述了“互聯網+”時代高校教學的新模式，并以財務報表分析課程為例介紹了各模式的操作程序和優點，希望能夠為廣大教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：互聯網;財務報表分析;教學模式

一、引言

財務報表既是傳遞財務信息的媒介，又是利益相關者調整財務策略、評價企業經營業績的基礎。財務報表分析課程是各高校本專科財經類專業學生的必修課程，通過本課程的學習，對提高學生的專業知識和專業素養意義重大。

作為一門傳統的理論類課程，財務報表分析課程在國內高校教學中仍延續著傳統的教學方法和教學模式，教學模式單一、教學手段也缺乏新意，特別是自學考試課程。在傳統課堂教學中，教師是知識的傳播者，教師只是根據教學大綱，按照既定的教學計劃向學生講授專業知識，學生參與度低，課堂氣氛不活躍，進而導致學生學習積極性降低。此外，教師只注重理論知識的傳授，忽略了對學生實踐能力的鍛煉，課程理論與實踐脫節，使得學生理論聯系實際的能力欠缺。

2020年，一場突如其來的新型冠狀病毒疫情影響了各行各業，給各個行業發展帶來嚴重的挑戰，教育行業也不例外。疫情之下，為保證學生學習進度，教育系統提出了“停課不停學”的應對策略，即利用互聯網技術，通過搭建網絡云平臺，學生居家進行線上學習，同時要求教師進行線上教學。為應對此況，開展傳統教學模式改革是非常必要的。

二、“互聯網+”時代高校課程教學新模式探索

互聯網技術改變了傳統的教學方式，并衍生出了多種現代教學模式。

（一）智慧樹等在線學習平臺的運用

智慧樹網是全球最大的學分課程共享平臺，是“中國東西部高校課程共享聯盟”的服務運營商平臺，擁有大規模的在線課程，是“互聯網+教育”的產物。這類的教學平臺有很多，如云課堂、慕課等。教師注冊賬號后，可以在該平臺創建教學班級，在班級課程資源中可以上傳課程相關的教學大綱、教學課件、教學視頻及練習題上等資料供學生學習。智慧樹網的見面課功能還可以實現直播教學，不僅能夠實時與學生互動，還能滿足傳統教學中的點名、搶答等功能，而且課堂效率更高。此外還可以將平臺的共享課作為資源，輔助教學，教師也可以在后臺關注學生的學習進度和學習效果等。

因為會計準則和公司報表的更新，財務報表分析教材中案例往往具有滯后性。在線教學的平臺，能夠及時搜集并上傳上市公司最新的披露信息，可有效解決教學案例與企業實務不匹配的問題。

（二）開展微課教學

“微課”的核心其實就是課堂教學視頻，還包含與教學相關的教學設計、教學課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源?！拔⒄n”以某個知識點或某項技能的傳授為主。因此微課更適合通過移動設備進行學習，有利于學生進行自主學習。

財務報表分析課程進行“微課”教學時，應將知識體系按照學科的邏輯和特點以及學生的認知規律分成若干模塊，比如在制作資產負債表分析這部分視頻時，根據邏輯劃分為了三部分：資產負債表質量分析、資產負債表趨勢分析和資產負債表結構分析。然后運用互聯網和多媒體技術制成能夠在線播放的流媒體，學生可以通過下載保存或線上觀看實現移動學習。這樣的學習方式可以有效利用了碎片化的時間，提高學習效率，圖文并茂的短視頻也可以提高學生的學習興趣，進而提高學習效果。

（三）利用微信公眾號教學

微信是騰訊公司2011年推出的一種即時通訊服務工具，目前已覆蓋中國90%以上的智能手機，全球用戶覆蓋200多個國家。因為該應用程序功能的強大性、使用的便捷性等特點，國內外許多學者和教師通過開通微信公眾號來傳播觀點和進行教學。通過微信公眾號進行教學不失為一種很好的教學方法，教師可以將課程相關理論知識上傳到微信公眾號，學生通過公眾號進行理論學習，同時還可以分組討論，課堂探索，教師也能進行課堂評價。當然除了通過自己開通微信公眾號進行教學外，教師還可以利用專家的公眾號進行輔助教學。

財務報表分析是一門自學考試課程，在授課過程中本人利用某公司開發的“智考樹”公眾號進行輔助教學，學生可以線上做章節練習題，還可以進行真題?？?，做錯的題自動計入錯題本方便學生復習。通過這樣的輔助教學模式，學生可以隨時通過做練習題鞏固所學知識，學習時間利用率提高了，學習效果增強了，自學考試通過率也表現出明顯的提升。

三、互聯網時代教師運用新教學模式應注意的問題

以上探討的教學模式，有的徹底打破了傳統的教學模式的特點的新的直播式教學模式，有的是把傳統的課堂教學和現代網絡技術或多媒體技術應用在一起而產生的一種混合式的教學模式。新的教學模式的應用可以解決教材知識老舊的弊端，可以改變學生被動學習的角色，提高學習積極性，可以提高學生碎片化時間的利用率，提高學習效率，同時也對教師和學生的能力和素質提出了更高的要求。

首先，教師應該轉變傳統的教學理念。新的教學模式使得教師從知識的傳授者，變成了教學的設計者、實施者和學生學習的監督者和答疑者，教師要適應這種身份的轉變。其次，學生應該提升自身素質。新的教學模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求，只有學生具備自制能力，并改變接受教師灌輸知識的習慣，新的教學模式才會發揮應有的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

吳利娟（1992年2月——），女，山東濱州人，煙臺南山學院教師，主要研究方向：金融、國際經濟合作。