網站規劃與開發技術課程校企協同混合教學模式的研究方案

摘 要：隨著信息技術的發展，線上線下混合式的教學模式改變了傳統教學模式，引領了高等教育領域的新一輪教學模式變革同時也給應用型本科院校的教學提供了新的視野。文章主要針對應用型大學如何培養出更多與企業接軌的應用型人才的問題，論述了產學合作、協同育人的意義和方法。

關鍵詞：校企協同;混合教學;在線課程

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）鼓勵深化產教融合、校企合作，組織有關企業支持高校共同開展的項目。旨在通過搭建校企合作橋梁，鼓勵企業深度參與高等學校教育教學改革，以產業和技術發展的最新需求推進高校教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件和實踐基地建設、創新創業教育改革等。在當前大的方針政策指引下，結合我校的實際情況，與企業合作共同培養高素質、適應社會需求的人才，從課程改革、師資建設、教學軟硬件規格的提升幾個方面，都是我校今后幾年工作的重中之重。學校目前已與多家企業建立了合作關系，也有多門課程在企業服務平臺開放，利用企業提供的 “平臺 x 內容 x 服務” 三位一體的服務，通過線上線下結合的混合式教學提升課堂教與學的效率，從而大大提高教學質量。本課題研究的意義是探索應用型大學課程的校企協同混合式教學模式的構建方法，對解決應用型大學培養高質量人才的問題具有重要的意義和參考價值。

一、國內外研究現狀分析

《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。加大教學投入。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。作為民辦的應用型大學，要想提高人才培養質量，培養出企業真實需求的應用型人才，提高了學生就業能力和創業能力。很多應用型大學選擇與企業聯合培養應用人才的模式。

同時，隨著高等教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生，并廣泛應用與各類教育教學中。

二、改革內容

（1）修訂課程教學大綱

根據企業需求網站規劃與開發技術的課程修訂教學大綱，符合應用人才培養需要。

（2）組建包括企業開發網站技術人員參與 的教學團隊

根據本課程的實際工作應用性強的特點，組建包括企業開發網站技術人員參與的《網站規劃與開發技術》教學團隊。

（3）利用企業的網絡平臺構建在線課程

設計教學內容挑選重要知識點，借助智慧樹教學平臺及移動客戶端，進行在線課的構建。并配合學習通、微信、QQ等完成教學流程，實現師生互動、信息共享、問題討論等環節。

（4）改革線下課堂教學模式

在線課程開展的同時，開展線下課堂的有針對性的教學。要合理定位傳統課堂教學與網絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統課堂教學的豐富經驗，又能發揮網絡教學平臺的積極優勢，從而使二者進行優勢互補，互相促進。

（5）與企業合作協同育人開展線下教學

企業參與的線下的實踐教學模式包括實踐課程、小學期、參與競賽、項目、創新創業等。探索縮小學校“教”與企業“用”的人才需求差距的策略，有效利用學校的教育資源和企業的技術優勢，培養更多社會需要的應用型人才。

（6）建立混合式教學檢測評價體系

配合線上、線下課程進行有效的教學監督質量檢測評價體系。

三、改革目標

（1）與企業長期合作協同育人

與企業建立長期合作協同育人的伙伴關系。有效利用學校的教育資源和企業的技術優勢，培養更多的具備信息素養的應用型人才。

（2）構建網站規劃與開發技術課程的校企協同混合教學模式

與企業專業團隊合作完成《網站規劃與開發技術》在線課程的錄制并上線使用。

合理定位傳統課堂教學與平臺的功能，做到既能有效利用傳統課堂教學的豐富經驗，又能發揮網絡教學平臺的積極優勢，從而使二者進行優勢互補，互相促進，構建網站規劃與開發技術課程的校企協同混合教學模式。

（3）充分利用網絡平臺強大的管理和輔助功能形成與課堂教學優勢互補，強化學生學習的過程和學習質量

網絡平臺提供的針對學生學習情況進行督查和統計的功能。網絡環境將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網的地方均可發生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。基于網絡教學平臺及傳統課堂開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用，最終提高學習質量。

（4）提高學生的信息素養與實踐技能

通過《網站規劃與開發技術》開放課的學習，從各個方面促進學生核心素養的全面發展，提升學科、信息素養與實踐技能。

（5）更好進行教學監督與評估

通過教學平臺建立測試中心，進行在線自測與小規模測驗，實時監督學生學習進展，掌握階段性學習效果，更好進行形成教學評估。

（6）培養教師隊伍

提高團隊整體教學水平。教學上形成一支結構合理、人數穩定、團結協作、熱愛該課程教學、自愿為該課程建設付出艱辛勞動的一支教學水平高、效果好的教師梯隊。

（7）提高學校的信息化水平

加大信息化工具的應用，包括在線大學平臺、知到APP和教師圈APP，使用相應工具進行一流課堂教學，教學診斷，以提高教學質量。

四、擬解決的關鍵問題：

（1）激發學習主動性

利用企業的教學平臺可以滿足PC端及移動終端，移動終端APP對于90后、00后的學生來說已經非常普遍且不可或缺，高科技信息技術手段融入教學，能夠激發學生學習興趣，提升其學習的主動性及有效性。

（2）提高學生的創新能力

在教學方法上，結合課程特點，突出了對學生創造思維的培養，提高學生的創新能力。

（3）建立保障機制保持與企業長期合作協同育人

與企業建立長期合作協同育人的伙伴關系。有效利用學校的教育資源和企業的技術優勢，培養更多的具備信息素養的應用型人才

（4）實現教學系統總目標的最優化

傳統教學模式中教學各要素都處于教師的“設計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調學生主體，但在既定教學模式之下很難實現。混合教學模式摒棄傳統教學改革中學生主體的理念，強調兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發揮各自的積極性，實現教學系統總目標的最優化。

（5）混合式教學中提升教師技能

混合式教學模式改變傳統課堂的“以教學為中心”，強調“主導——主體相結合”，因此對教師的教學也提出了新的要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。

五、實施方案

本課題依據應用型人才培養的理論、“產教融合、協同育人”與“混合教學模式”的基礎研究入手，將現代科學技術及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中。然后在線課程開展的同時，開展線下課堂的有針對性的教學。合理定位傳統課堂教學與網絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統課堂教學的豐富經驗，又能發揮網絡教學平臺的積極優勢，從而使二者進行優勢互補，互相促進。最后實現線上線下混合式教學的研究結論。

六、本項目的特色與創新

（1）與企業深度合作協同育人

與企業深度合作，發揮公司在在線開放課程建設與應用方面的優勢，聯合本校教師加快形成《網站規劃與開發技術》課程和教學改革方案，以線上線下翻轉課堂的混合式教學為主要表現形式，完善優質課程的資源共享和推廣。

（2）因材施教，發揮學生個性特長

基于學生特點開展個性化教學，因材施教。根據學生個體差異和崗位職責，將學習資源劃分為基礎模塊和拓展模塊， 有利于充分發揮學生個性與專長，讓每一個學生都能在學習中獲得“自我認可感”和獲得成就感，從而激發每一個學生的內在學習驅動力，使其得到最優化的發展，最終提高教學效率和教學質量。

（3）線上線下有機補充，融為一體

線上和線下混合式教學，有機統一互為補充 。實踐表明，傳統教學方式對學習主動性較好的同學具有良好的教學效果;因此，在教學中不能丟棄。線上教學方式能激發學習目標不明確、主動性不高的學生，而這類學生目前占據的比 例最大。線下教學可針對性解答學生線上學習過程中存在的 問題。采用傳統教學與線上教學相結合的混合式教學模式，必將極大提高課堂教學質量。

（4）關注學生核心素養培養

在線開放課程是“以學習者為中心”的學習模式，注重學生核心素養的培養 。學科素養是學生核心素養的重要組成部分，主要反映知識、能力和情感。讓學生在學科學習中最大限度地發揮自主學習的積極性，主動學習、探究，獲得專業知識的同時能夠用新思想、新方法去思考問題、解決問題。

（5）技術實用性

課程內容碎片化，選取典型的、流行的技術整合到課程內容，根據知識、能力和素質要求，把網站開發中常用的知識點融入到項目。

（6）利用網絡在線平臺，促進學生深度學習

在混合式教學中，通過不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優化設計和各種教學策略的使用創設豐富的情境，激發學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現深度學習。

參考文獻：

[1]王濤，潘夢鵠，龍云彩，余瓊.MOOC背景下高職院校基礎課程教學研究與探析——以昭通衛生職業學院基礎課程教學為例[J].科技創新導報，2019，16（26）

[2]李志.基于慕課的計算機教學分級方法研究[J].武警學院學報，2019，35（08）

[3]張玉梅.“互聯網+教育”背景下高職“計算機應用基礎”MOOC構建探索[J].無線互聯科技，2017，（22）

作者簡介：

續蕾（1974—），女（漢），遼寧省本溪市，教授，碩士，研究方向：計算機應用