高中語文有效閱讀方法初探

應圣鴿

摘要：閱讀學習技能塑造的過程，好比人學習開車技術一樣，老師作為駕校的教練人員，應當指出練習的辦法，學習的路徑，然而其不可親自取代而喧賓奪主。如果其自己不自主性的學習開車，那么其將不可能真正學習好開車技術。其中更為關鍵的是，學習者本身健康的思想情感、美學的理念是內心感知、實踐體味的追求目標，作為他們的老師根本不可能取而代之。

關鍵詞：高中教育;語文科目;閱讀課程;教學理念;有效方法

引言：

高中教育時期，是開展基礎課程教育的最末尾階段，應對著對總體基礎課教學成效的考核及評判，完美的閱讀課程教學其具有無可替代的價值性。高中年級語文科目課堂教學過程當中對于學習者的語文閱讀學習技能的塑造，其最為關鍵的學習步驟即是最大限度的開展自身的閱讀學習過程，因此深入開展針對高中語文課教學中閱讀課程學習方法的探討與分析，自然是當前語文課程教學中增強課程功效的核心步驟。

一、高中年級語文學科閱讀課程教學的進展狀況

現階段，高中年級語文學科閱讀課程教學中面臨著兩種趨勢：其一是秉持著過時的教學理念及教學思維，由其文中的字詞至文段之意，再到文章中心內涵的分解化教學，模式單純，內容古板。課程教學中差效或不求高效的情況廣泛存在，普通式教學活動中反復古板化的、勉強硬塞式的情況無處不在，公共課中展示性的、仿真式的演劇愈發強烈。其二是對于當前語文學科中的新教材變革產生了差距。在當前新教材變革的大趨勢下，語文科目老師吸納了相對前瞻性的閱讀知識訊息，且把它應用到眼前的教學科目活動過程中，比如閱讀知識感知、探求性品讀、差異化品讀等多類情況，然而因為缺少深度的實踐過程，引導過程存在很大欠缺，難免只是呈現出一些表面的文章，光說不練，獲取不到實際成果。

二、高中年級語文課實施有效化閱讀課程教學的價值性

針對于如此低質的課程教學形態，相對于當前新教材變革的趨勢要求，我們熱切盼望增強課程教學功效，推進學習者的文化學習素養及實踐操作技能、變革理念以及探求知識本領的全面提升，推進學習者完整、連貫、融洽地去實現課業的發展。我們老師應當在課程知識探求過程中增強學習操作能力;知識功底淺薄的老師，亦更有必要快捷高效地實施閱讀模式的引導。一段時間以來新教材變革在高中年級語文科目閱讀教學的廣闊視野上均對教學過程給出了更為嚴格的控制標準。時下的《語文教學基準》中明確提出，語文科目知識教學應當追求學生學習素養的構建和增強。語文科目學習素養一直是高中年級學生學習好其他學科課程的基本要件之一，亦是學習者整體發展及終身進步的基本條件。新教材基準塑造學習者語文科目學習素養化解成若干方面的功力元素：積存一梳理、感知一欣賞、思索一感悟、運用一擴展、探索一革新，和以往的課程大綱做比照，其類型劃分更彰顯出語文科目的章法性，控制標準更詳細，目標更清晰。

三、高中年級語文科目高效閱讀課程的概念內涵

“閱讀課程對策”是說利用語文學科教學的相應操作手段，遵循拜讀的相關規律，老師借助于教學過程來增強學習者們對于課文品讀的規范觀念，把握和利用合適的手段來實現既定的閱讀學習目標，進而構建出完整應用有效策略的基本技能。倘若說，品讀情趣所密切關聯到的內容是“是否想讀”的問題，閱讀過程所關注的是“如何去讀”的相關內容，基于此，閱讀學習策略所密切關聯的即為“為實現閱讀功能、需要運用何款閱讀手段、依照何種程序來展開閱讀過程”的問題。其實際的教學程序是：學習者面對閱讀素材，可以自主擬定閱讀計劃、恰當選取閱讀手段、高效開展閱讀學習過程、最終可以對閱讀品質作出合理評判;并且構建出自覺利用某些手段實現成功閱讀的本領。

四、“五環閱讀"程序基本內容

（1）起始讀，采集整理有關資料。其中涵蓋文章作者、故事背景、詞義注釋、文體類型等內容。把相關的知識記背、素材積累當作閱讀學習過程中的重點內容，并且還包括社會學知識、歷史性素材、文體類內容。

（2）通篇閱讀，理順文章脈絡。基本內容，關聯目標（人物關聯因素）、關聯項目、情形特征（目標的秉性和品格）、基本內涵（對象屬性所展現的總體價值或者作者撰文的目的）。能力評判標準：精準掌控相關訊息的技能;故事內容的表達技能（角色+舉止+效果）;由感性到理性的思索技能;由特殊到普通、個性到共性的演進性思考技能。外表方面，牽扯到文段、層級及關聯程度。知識原則：搞清核心詞、重點句;認知層次標準的各類關系（計分、并排、連續、對比）。能力考核標準：精準揣摩核心詞、重點句的學習技能;歸納語句含義的學習技能;判定層次性關聯關系的學習技能等。

（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

（4）賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

（5）悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

結語：

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。立足自主知識搜索、整理和識記。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。

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