淺談低年段詞語教學策略

徐嬌容

摘要：詞語積累對于小學語文教學非常重要，豐富的詞匯是寫好作文的基礎。那么，怎樣讓學生有效的積累詞語呢？激發學生積累詞語的興趣是關鍵，讓學生從中感受到詞語的魅力。這就要求教師要認真研讀教材，用好教材，在教學中進行扎實的詞語積累，在課堂中強化學生對詞語的理解，有效地引導學生對學過的詞語進行歸類整理、記憶，進而讓學生學以致用，在平時的學習生活中學會積累詞語的方法。

關鍵詞：小學語文;詞語積累;教學策略

引言：

字、詞、句是學好語文的基礎。中華文化博大精深，詞語豐富，每一個詞語所產生的出的意境完全不同。豐富的詞匯是優美語句，流暢表達的依托。因此，詞語教學在語文教學中至關重要。有效的詞語教學不是讓學生單純的死記硬背，而是要讓學生在感受祖國語言文字的魅力的基礎上進行詞語教學。本文從以下幾個方面談談小學語文詞語教學的有效策略.

一、想像畫面，讓詞語“活”起來

語言是活的東西，只有在不斷的運用中才能熟練掌握。而要讓學生真正學會運用詞語，就必須讓學生先理解詞語。如何讓學生在理解詞語意思時不感到枯燥、無趣呢？這就需要教師抓住低年段學生特性進行教學。低年段的學生活潑、好動，他們喜歡展示，樂于表演，教師可以利用這一點把語言文字中所描述的情節設計成一個個情境，把抽象的詞語變成成鮮活的生活畫面。從情境中感悟，這樣學生所感受到的的就不是一個冰冷的詞語符號，而是一個個鮮活的畫面。當這些畫面深深的印在學生腦海中時，詞語的意思就在學生的心中活化了，靈動了，有趣了。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發.教師演示，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言.例如教學《四季》時，寫水“谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”一句中的“鞠著躬”，教師就可以通過表演使學生理解詞義。教師可以讓學生站起來做一做鞠躬的姿勢，引導學生理解“鞠著躬”并不是因為生病了，直不起身，而是一種有禮貌的表現。

二、聯系生活

針對低年段學生對某些抽象的詞語理解得不是很深刻的特點，教師在教學時要有意識地引導學生把這些詞語和他們的生活相結合。.如在教學一年級下冊《語文園地一》中的“日積月累”時，針對其中“萬物復蘇”這這一詞，為了使學生正確理解“復蘇”意思，教師可以先問學生：“春天與冬天相比，植物、動物都發生了哪些變化？”在教師的點撥下，有學生說：“柳樹發芽了，小草也發芽了。”還有學生說：“青蛙從洞里出來了。”等等。這時，教師再引導學生思考“萬物復蘇”的景象。由于有了生活經驗做鋪墊，學生聯系生活理解詞語才能真正的理解到詞語的內涵。再例如《小壁虎借尾巴》一文中讓學生理解“掌握”一詞時，可以從這個詞的概念出發，但生硬的告訴學生“掌握”就是“控制、操縱”的意思，學生聽顯然不能理解。但如果聯系生活，問學生：“你們有沒有騎過自行車？有沒有開過碰碰車？你是如何讓車子轉彎、直行的？”學生會說到：“騎自行車要轉動車把子。開碰碰車要轉動車上的方向盤”。教師進一步引導：“像這樣轉動方向盤或車把子來調整行車方向就是“掌握方向”。那么燕子用什么來掌握方向的呢？”學生生：“燕子用尾巴掌握方向的。”教學中教師通過學生親身經歷喚醒學生感性認識從而與“掌握”一詞搭建了理解的橋梁。

三、創設課外板塊，拓寬積累途徑

課堂的時間畢竟非常有限，想要學生更好的積累詞語就必學積累的技巧和方法，詞語的積累還應該體現在課外的閱讀和生活中。那教師應該如何來檢查學生課外的積累呢？

（一）詞語角

利用班級文化墻設置“詞語角”，由學生動手自己設計墻面，并每天由一名學生張貼一個詞語，利用上課前三分鐘對所張貼的詞語進行講解。這樣的環節長期堅持，學生的詞語就會在日積月累中越積越多，三分鐘的講解不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能激發學生學習詞語的興趣。

（二）組織詞語游戲

當課堂教學中學生有些疲憊學習效率開始下降時，可以組織學生進行個詞語比賽。例如詞語接龍、傳話游戲（從第一排快速傳一個成語到最后一排，看哪個組傳得又快又準）、我來說你來解釋（一個同學說詞，另一個同學負責解釋。）、看圖猜詞……

詞語教學是滲透在知識的傳授、能力的培養、思維的訓練和情感的熏陶上。只有這樣，才能有助于學生對字詞的理解掌握和強化，促進學生各項能力與素養的形成，開拓思維、培養語感、激發興趣，切實感受到中華文化的魅力和燦爛。

參考文獻：

[1]徐玉.統編教科書小學語文低年段詞語積累方法探究[J].小學語文，2020（1-2）.

[2]徐月.讓詞語鮮活起來[J].小學語文教師 2013（06）.

[3] 徐萍.沉入詞語點亮主旨[J].小學語文教師2013（06）.

[4]朱光潛《咬文嚼字》.