提高中職數學課堂教學質量的有效策略

劉百倉

摘 要：中職教育是我國教育事業的重要組成，但中職學生素質水平問題一直飽受質疑，如何提高教學質量成為中職學校和教師開展教學過程中重視的課題之一。數學作為中職階段的必修課，是培養計算和思維能力不可忽視的學科之一，而多數學生學習興趣和動力不足，學生成績難以提高，更難達到教師的教學目標，影響了中職日常教學。本文針對中職數學課堂教學存在的各種問題，詳細探討開展數學教學以及提高教學質量的有效策略。

關鍵詞：中職數學教學;中職教學;數學課堂教學;數學教學策略

中職是初中數學繼續教育的階段，能否進一步學好數學，對培養學生思維和認知能力至關重要。在中職數學教學課堂中，很多學生表現出的特點是基礎知識較差、興趣和學習動力不足、學習效率低等，嚴重影響了教學效果，是數學教師面臨的最大問題，同時也給教學帶來巨大的挑戰。因此，教師要改變這種狀況，不僅要從意識上重視數學教學，更要正視學生學習中的問題，逐步改變教學和學習方法，結合本校和教師教學實踐，真正提高教學質量。

一、明確中職數學課堂教學的缺陷與不足

（一）學生缺少興趣和學習動力

從數學課堂教學實踐來看，學生往往對數學缺乏足夠的興趣，這種情況不止在中職階段的課堂存在，在很多課堂教學中都存在。中職學校大多數的學生數學基礎知識較差，缺少足夠的興趣和學習動力，無法從根本上提高教學質量。部分學生自控力不足，缺少主動學習和思考的能力，導致數學課堂很難完全開展。因此，教師在中職階段首先應培養學生的興趣，其次才是課堂知識傳授，要分清主次先后。

（二）學生數學知識欠缺，學習能力較差

中職數學的客觀情況是學生基礎知識差，對知識的理解能力差，自身學習能力差，客觀上阻礙了數學教學活動的開展，尤其是中職數學難度要比初中大，進一步導致學生學數學難，對數學的畏懼心理越來越嚴重。為此，教師應加強對基礎知識的教學，先提升學生對基礎知識的掌握程度，再深入教學中職數學難度較大的內容。

（三）教學方法老舊，課堂氛圍差

從教師的角度來看，多數中職教師并沒有意識到課堂教學的問題，依然采用枯燥、單一的教學方法，這并不符合現代教育應有的要求和標準，“填鴨式”“機械式”的教學方法很難和提高教學質量掛鉤，不僅無法激發學生的興趣，也無法提高數學成績，更不可能培養學生的學習能力。教學方式的使用不當，導致學生動力不足，課堂氛圍差，教學效果自然難以提升。

（四）理論脫離實踐，沒有認識到教學的目的

學習數學的目的是為了實踐，中職培養的人才通常都是直接進入社會，開始接觸工作實踐的，因此教學的目的應該以重視實踐為主，這是我們學習數學的目的。但很多教師只重視書籍知識，卻忽視了培養學生應用知識的能力，脫離了數學的教學目的。

二、從學生角度出發提高中職教學質量的策略

（一）鼓勵學生參與數學教學活動，激發學習興趣

很多中職學生數學成績難以提高，歸根結底是興趣和動力問題，加之學生陋習和能力不足。因此，要求中職教師在教學之前應做好相應的準備，使學生在課堂上能感受到良好的學習環境，提高他們參與課堂教學的積極性。通過不斷提高學生對數學學習的興趣，來提高教學質量。為此，教師應把握以下的幾種方法和原則。

首先，態度要和善、言語要詼諧。對成績不好的學生要保持耐心、和善的態度，避免暴躁、煩躁的情緒影響教學。此外，還要給予學生更多的激勵，錯誤時給予積極的評價，進步時給予表揚鼓勵，減少學生對數學的畏懼感，進而激發學生的興趣。教師還應豐富課堂的評價方式，運用師生互評、同學互評以及小組互評等多種方式，來提高學習氛圍，激發學生的學習動力。

（二）挖掘學生對數學知識的求知和探索能力

任何人都具有對未知的求知欲望，教師應主動開發中職學生的求知能力和探索能力。多數中職學生基礎知識差，對知識理解能力較差，思維和知識無法有效結合，最終喪失學習信心。教師應挖掘學生對知識的求知欲，培養學生自學能力——復習、預習、質疑，從這三個方面引入問題來設計教學，通過表揚、鼓勵等方式調動積極性，讓每個學生都參與到教學中。教師還要鼓勵學生去發散思維，使其對數學的學習不局限于課本知識，培養學生舉一反三的能力。

（三）注重學生學習過程中的難點以及課后反思

數學教學應圍繞重點和難點，課前預習讓學生提前認識到本節課的重點和難點，教師可以將重點難點寫在黑板上。在解決難點和重點的方法上，教師可選擇代表性的案例來增強學習效果。對于難點和重點，學生應加強課后反思，深化知識理解，在反思中不斷超越自我，較為有效的策略是建立錯題庫，并經常回顧錯題，反思自己學習中的錯誤，從而提高學習成績。

三、從教師角度出發提高中職數學教學質量的策略

（一）豐富教學方法，使教學生動、靈活

中職教學的弊端之一是教師教學手段單一，這阻礙了中職數學教學質量的提高。計算機以及互聯網技術給教學帶來巨大的改變，教學創新有了巨大的開拓空間。多媒體和互聯網的應用是現代教師應掌握的基本技能，教師在教學時除了借助PPT工具、圖片、視頻，也應借助互聯網的資源，讓學生感受到課程的樂趣，集中學生的注意力，使其從被動學習變主動學習，使教學變得更生動更靈活。

除了運用多媒體等現代化手段，教師還應積極挖掘現實生活和數學之間的聯系，尋找現實生活素材并融入教學中，尤其是找尋學生平時接觸較多的生活素材，使教材貼近學生生活，讓學生能在平時生活中找到數學，這有助于提高學生的數學應用能力。

（二）巧設教學情境，讓學生興趣更濃厚

學生要掌握一門知識，多是興趣使然。要想提高學生對數學的興趣，教師應設立情境，激發學生興趣，讓學生在享受中學習，例如趣味性的教學方式、探究式教學方式等。簡單地說，教師在相應的情境下提出問題，有助于帶動學生分析和解決問題。

例如在學習“數列”知識時，教師以趣味性教學方式來授課，將知識同我們所熟知的“灰太狼和喜羊羊”故事相結合：灰太狼要去購物，第一次花了10元，第二次花了20元，第三次花了30元，如此反復每次都是比上次多花了10元。教師可以提出問題：“兩個月后，總共花了多少錢，最后一天灰太狼花了多少錢。”通過這種教學方式，學生掌握了數列的基本概念，又能保證學生對知識的探索欲望，從而獲得較好的教學效果。

四、結語

綜上所述，中職數學教學存在的問題應該得到重視，教師一方面要從認識上重視中職教學，一方面要從教學手段上改善教學質量。教師應豐富教學手段，以提高學生數學興趣為前提，根據學生學習能力制定教學內容，多以趣味性和探究性的方式來提高學生參與的活躍度，積極融入現實生活案例，巧設問題情境，在課后應加強對學生反思能力的培養，促進學生和師生之間的溝通，構建和諧的教學環境和學習氛圍，從而讓中職數學教學取得長足進展，為學生未來學習實踐打下基礎。

參考文獻

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