有情誦讀“樂”動聽

陳雪華

摘 要：音樂作品中其歌詞表達的是歌曲的宗旨和靈魂，闡述的是歌曲所要表達的思想感情和作品主旨，因此動情歌唱不僅僅是要把歌詞唱出來，還需要演唱者有感情地把歌詞表現出來。有情誦讀，以情動人并恰好抵達演唱者和聆聽者柔軟的內心，這樣的歌唱才是真正的演唱。筆者在小學低段音樂教學中針對歌詞教學采用多樣化的教學方法，注重歌詞誦讀的韻律感、節奏感，充分調動學生的學習興趣、激發學生的創作靈感。

關鍵詞：歌詞誦讀;小學低段音樂教學;歌聲

歌詞是一首歌曲中的文字部分，它和旋律相輔相成，合稱為歌曲。由于很多歌詞都是押韻的，因此亦屬韻文，是一種文學體裁，歌曲是歌詞與音樂的結合，是音樂的基礎，所以一首歌曲好不好聽，歌詞也是很重要的。仔細翻閱小學低段的音樂教材，筆者發現每一首歌詞都是歌曲內容的具體表現，有豐富的情感積累。所以在課堂教學中，筆者認為教師要充分發揮歌詞朗誦在教學中的重要作用，讓孩子們徹底理解歌詞的含義，這樣他們的歌聲才會動聽，情感才更真實。

一、歌詞誦讀方法多

（一）圖文并茂

低段的小朋友識字量有限，可他們對圖片的理解能力是非常強的。圖片上有什么？圖片上的人物在干什么？他們都能看懂。于是筆者就把那些復雜的歌詞“變”成圖片，幫助學生理解歌詞，熟練地朗讀出來，為后面的歌唱做好鋪墊。

（二）情景演繹

低段的歌曲不僅簡短而且都非常有童趣。比如《你的名字叫什么》《小青蛙找家》《粉刷匠》《理發師》《大鹿》等，就像是一個個音樂小故事。教師在指導誦讀和記憶歌詞的過程中，可以讓小朋友演一演，或者告訴小朋友你就是歌曲中的主人公，聽聽你在干什么，念念你的心情怎么樣。小朋友很快便進入角色，自主地在有趣的“故事”中一次又一次地讀詞，讀好歌詞。

二、歌詞誦讀韻律美

帶節奏地朗讀歌詞是所有一線教師都在應用的教學方法。這種方法能讓小朋友了解歌曲的內容，同時解決歌曲演唱時會出現的節奏問題。但是很多教師常采用邊打拍子邊把歌詞讀出來的方法，很多時候老師一句一句念，小朋友就機械式地一句一句跟著讀，比較枯燥。筆者則根據歌曲的風格特點來進行有節奏地讀歌詞。

（一）我問你答“忙”讀詞

1.層次疊加做游戲。

例如，二年級《打花巴掌》，譜例如下：

2/4? ?X? X? X? X? ?X | X? X? ?X| X.? X? ?X? X | X? X? ?X|

打 花 巴 掌? 的? 一月? 一，我 們? ?從 小? 愛 學 習。

（1）教師示范有節奏地念歌詞并拍擊節奏。

（2）孩子們模仿老師按節奏朗讀歌詞并拍擊節奏。

（3）聽一聽，找到新的答案。

（4）孩子們按節奏念歌詞并拍擊節奏，老師按穩定節拍拍手。

本課例中筆者首先采用歌詞問答的形式來幫助學生記憶四段童謠式的歌詞，再進行師生互動式的誦讀交流。由于節奏形式由易到難不斷變化，節奏的多聲效果在不斷豐富，孩子們的多聲思維在誦讀歌詞的過程中得到了訓練。

2.打擊樂器來幫忙。有節奏誦讀歌詞的樂趣就在于它的無窮變化和給人的無限“新意”。把色彩樂器添加進來，可以激發孩子們的興趣，而且各種樂器的聲響、演奏方式的不同，有助于孩子們在演奏樂器、有節奏誦讀歌詞時集中注意力。

例如，《蝸牛與黃鸝鳥》，譜例如下。

本課例中筆者通過不同樂器的演奏、添加、創編，帶給孩子們歌詞誦讀的無限樂趣，而且人人參與，人人都是主角，整個教學過程小朋友們對歌詞的感受是立體的。

（二）我變你變“記”歌詞

音樂課堂離不開音樂，所以在設計每一個環節時都應該緊扣音樂這一元素。單純的讀歌詞雖也是對節奏的練習，但與音樂的旋律分割太開，會降低整個課堂的效率。這個時候，讓小朋友跟著琴聲讀歌詞就不失為一個好的辦法。

1.變速度。老師用琴彈旋律，請小朋友跟著琴聲有節奏地念歌詞：先把速度放慢，便于小朋友聽清楚讀清楚;然后再慢慢地把速度加快，訓練小朋友誦讀歌詞的基本能力;在大部分小朋友都掌握歌詞內容的情況下，邀請幾個或一組小朋友聽琴聲有變化地讀一讀，觀察他們是不是能夠隨著琴聲的變化而改變自己的朗讀節奏。

2.變音量。變音量與改變速度是同樣的方法，其改變的是誦讀的氣息控制。小朋友可以聽到老師跟著琴聲發出時而弱，時而強的聲音來誦讀歌詞。模仿老師再誦讀對于低年級學生來說不是難事。多次有效的模仿誦讀，會讓小朋友覺得這是個非常有意思的音樂小游戲。

三、歌詞誦讀創編樂

（一）想象與聯想的“話語”

作為教師，在學生展開想象、各抒己見的過程中，應成為小朋友積極發言的引導者和欣賞者，并與之對話。同時，教師還要鼓勵小朋友大膽進行想象。鑒于小學生受身心等各方面發展水平的約束，因此教師要認真分析孩子的思維過程，在對其進行耐心的引導，鼓勵孩子大膽想象。

對于低年級的小朋友來說，一開始進行歌詞創編活動，需要教師進行示范和巧妙的講解，耐心地引導小朋友掌握歌詞創編的要領，逐步學習歌詞創編的方法。教師要告訴小朋友想象的范圍必須是教材內容所容許的空間，想象的內容必須是小朋友自己的生活知識。只有這樣，才能有利于學生創編能力的提高，才能幫助學生展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的歌曲內容，才能有效地培養學生的音樂想象力。

（二）集體與個體的“對話”

歌詞創編活動中，要注重每一位小朋友的個性創作與集體智慧。解決課堂疑問有時候采取小組討論的方式更為合適，因為小朋友面對老師可能會有緊張感，但是面對同伴便沒有太多的顧慮，膽子很大，即使說得不對也沒有關系。教師巡視指導，“蹲”下身子在小組間及時給予鼓勵和評價，并提供必要的幫助和修改建議，這樣的創作既體現了集體智慧，又采納了一些小朋友的好主意，非常高效。

歌詞創編活動中，教師要及時對小朋友的編創成果進行評價，多以肯定的評價為主，遇到錯誤也要巧妙地糾正，并提出修改建議。這樣既尊重他們的創作過程，引導他們進行合理的音樂創作，也讓小朋友體會成功的喜悅。

朗讀好歌詞是學好歌曲演唱的基礎，在小學低年級的音樂教學中教師要把小朋友的歌詞誦讀念準、念好、念美，為他們日后的音樂學習奠基石。在低段音樂教學中筆者從理解歌詞、朗讀歌詞入手，采用多種教學方式帶領學生置身于歌曲情景中，融于景、達聲于情，讓小朋友情真意切、聲動地歌唱，歌唱生活與學習的美好……

參考文獻

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