幼兒語言教學活動中的提問方式探究

李新新

摘 要：幼兒語言教學活動中對孩子進行有效的提問，可以對孩子的語言能力、思維能力進行鍛煉，讓孩子進行思考，并且學會自己組織語言回答，這對于提升幼兒的語言能力有著積極的促進作用。因此在語言教育中教師要善于提問，掌握提問的策略，結合相應的情境來設置科學合理的提問方式，通過互動式的提問以及探索式的提問等來實現幼兒與語言之間的互動，進而提升孩子的語言思維能力。

關鍵詞：幼兒教育;語言教學;提問策略

一、幼兒語言教學中提問的意義

在幼兒語言教育中提問是相當重要的一個過程，在提問的過程中孩子可以對所提問的內容進行思考，并且自己組織語言進行回答。有效的提問可以激發孩子的語言學習興趣，同時也可以充分鍛煉孩子的語言思維。通過提問可以加強教師與幼兒之間的溝通交流，也能在互動的過程中培養幼兒的人生觀和價值觀等。在幼兒語言教學中，提問的方式多種多樣，老師應當明確提問的價值以及提問的出發點，以培養幼兒的語言思維能力為基礎，通過培養孩子的興趣等來合理設置提問的內容，重視提問過程中的互動，進而不斷加強幼兒的語言能力。

二、幼兒語言教學活動中的提問方式

（一）激發幼兒的學習興趣

語言教學活動中需要以興趣為引導來培養孩子主動參與的熱情，老師也應當以相應的教學內容為基礎來做好提問工作，結合難點等內容，以孩子的個性、興趣、愛好為基礎來進行提問。教學活動中只有抓住重點才能更好地突破難點，并且提高孩子的語言能力。需要以促進孩子全面發展為目標，結合幼兒的認知特點來進行提問，提問時對回答的內容也要進行預設，但不應該對答案進行限定，應當鼓勵孩子對參與回答的過程保持充分的熱情，給予其自信心，這樣才可以讓孩子敢于回答并且充滿自信心。

（二）合理設置提問內容

1.重視幼兒個體差異性。幼兒是整個教學活動的主體，也是知識的接收者，在語言教學活動中，需要重視孩子在學習中的地位，不僅要重視幼兒的主體地位，同時也應當重視其中存在的個體差異性。不同的孩子接受知識的能力不同，反應快慢不同，因此教師不能通過不變的模式來開展教學，要有針對性地開展語言教學。對于較為內向的孩子，可以鼓勵他們大膽地去說話，帶領他們去閱讀，并且組織語言，有效地去表達自己想表達的內容。在幼兒回答問題的過程中，也需要為孩子帶來更加獨特的感受。孩子們的思維都是發散性的，其回答的內容不一定和老師預設的相近，但是都具備一定的合理性，因此不應當打消幼兒的積極性，要結合孩子們之間存在的差異來進行教學。

2.明確提問目標。語言教學中的提問需要具備明確的目標，不可漫無目的，也不可僅僅為了完成教學進度來開展提問。對孩子來說，其感知語言的能力是不同的，并且在表達自己的想法時也具備多樣性。教師在提問之前就應當明確整個提問過程中的重難點，并且結合目標來設置提問活動，為孩子留下足夠的空間，讓他們進行思考，進而有效提升孩子的語言思維能力，在提問中拓寬孩子的知識面。

3.體現提問過程層次性。幼兒語言教育活動提問需要具備一定的層次性。老師要明確，孩子的認知能力是有限的，需要循序漸進地進行提問，不可一蹴而就。老師所提出的問題應由簡到難，逐漸深入。提問的過程要具備一定的邏輯性，雖然孩子不一定能夠明顯地感知到這種邏輯性，但是通過潛移默化的影響，孩子便能夠形成一定的語言思維，同時也可以通過層次性提問讓孩子具備清晰的思維框架，這樣孩子在表達自己的想法時更加清晰，并且在學習語言時的難度也有所降低。

4.結合幼兒認知進行提問。幼兒的認知能力是在逐漸提升的，老師的提問內容不可以超出孩子的認知。老師也需要具備專業的能力，辨別孩子掌握的知識水平以及認知能力，這樣在教學中能夠更好地進行提問。教師也要明確，提問的內容不能過于簡單，需要結合孩子的興趣，并且在他們的認知能力范圍內進行提問。過于簡單的內容無法達到相應的教育目標，而如果題目較為困難，那么幼兒可能會因為答不出來而喪失一定的積極性，在教育活動中不愿意回答問題，導致整個教育過程非常沉悶。因此老師要充分了解孩子們的認知能力以及思維水平，有效地把握教學的難易程度，進而更好地讓孩子在課堂上發散自己的思維，提升其語言能力。

（三）提問過程重視互動

1.充分與幼兒進行互動。在傳統的幼兒語言教育中，老師很少和孩子們進行互動，即使是課堂提問也沒有針對問題的內容進行挖掘，孩子與老師之間存在一定的隔閡。在幼兒教育中，老師應當塑造一個和孩子平等的師生關系，不管是使用何種語言交流，都是和孩子進行互動的一個過程，需要讓孩子主動地參與其中，這不僅是回答問題，更是相互合作的一種關系。通過這種雙向的交互，孩子可以敞開心扉，感受到老師的親近，并且也能夠在這種條件下學習更多的知識。

2.為孩子留下思考的時間。孩子從聽到老師提問的問題到思考再到回答，期間可能會有2～10秒的思考時間，老師要為孩子留出足夠的時間進行思考，不可以急著追問孩子。根據問題的難易程度，孩子所思考的時間也有所不同，如果要讓孩子站起來回答問題，就應當為孩子留出足夠的思考時間，這樣孩子也可以整理自己的思維，組織好自己的語言來進行回答。老師要調動孩子的積極性，讓孩子保持自信心，在提問時對孩子的問題要多予以鼓勵，進行積極的肯定，即使孩子回答得有問題，也要對其進行適當的引導。如果孩子所回答的內容與預設答案相差甚遠，就可以提出“你還能想出哪些更好的辦法嗎？”之類的問題，讓孩子繼續思考、繼續回答。

（四）提升教師應對水平

教師的提問水平也是影響孩子語言能力提高的一個關鍵。在實踐中可以發現，對于老師所提出的問題，有的孩子回答得不夠全面，有的孩子則回答得不夠清晰不夠正確，老師如果沒有意識到孩子回答問題存在的缺陷，那么就無法對其進行正確的引導。因此，老師自己也應當提高應對技巧，不應當回避存在的問題，而要積極地進行解決，對孩子在回答問題時存在的不足進行指導幫助，運用自己的經驗去解決這些問題。俗話說，給孩子一杯水，自己就要有一桶水。老師要在提問過程中承擔好自身的角色，根據孩子的回答來做好反饋工作，及時解決幼兒存在的問題，這也需要教師具備更強的學習能力，積累教學經驗，并且將之應用到實際教學中。

三、結語

在當下幼兒教育工作中，語言教育是非常核心的內容，需要教師在教學中明確語言教育中的提問方式，這也是最基礎的教學方式之一。通過科學有效的提問可以啟迪孩子的心智，也可以抓住幼兒的興趣點來調動孩子學習的積極性。當下在幼兒園教育活動中仍然存在一定的問題，而這些問題阻礙著幼兒的健康成長。因此教師需要明確孩子語言教育的根本目標，優化提問方式，增強幼兒自主學習的能力，要結合孩子的認知能力、認知特點等，將幼兒作為整個教育活動的主體來優化提問方式，提高教師自身的水平，為孩子全面健康發展奠定基礎。

參考文獻

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