柔性管理在中職班主任管理中的應用探討

王建琴

摘要：在素質教育背景下，倡導班主任在進行班級管理時運用柔性管理方式，為學生構建良好學習氛圍，形成輕松、和諧師生關系，使學生能力得到發揮，潛能得到激發。柔性管理在中職當中的運用能夠從學生思考角度出發，了解學生存在的個體差異，為其提供有效幫助與引導，具有人性化特點，使學生實現行為上的自覺。

關鍵詞：柔性管理;中職班主任;素質教育

柔性管理能夠使學生心理狀態得到關注，需教師以親切的態度對學生進行引導。對于中職學生來講，多數學習基礎比較差，自主學習意識、能力不強，在學習中也缺乏端正的態度。如果班主任運用剛性方式對學生進行管理，很可能會使其產生逆反心理，產生師生矛盾，進而使后期工作受到不良影響。柔性管理的運用，能夠使管理效果更明顯，為學生成長創造良好條件。

一、多給給予學生肯定性評價

多數中職學生在初中階段的成績并不理想，也經常會遭遇一些否定。但是每個學生都有自己的優點，也都希望得到肯定性的評價，因此班主任需把握學生的這一心理特點，給與他們更多的肯定。在進行柔性管理中，即使學生只獲得了小小的進步，班主任也需對他們的進步和努力進行肯定，了解學生的內心。這些肯定對于學生來講，是推動他們成長和進步的內在動力。同時通過這種肯定性評價，能夠幫助學生樹立自信，在學習中充分發揮自身能動意識。在此過程中，教師應給與學生更多展示自己的機會，讓學生展現出自身鮮明個性，并且發現學生身上的優勢。如班主任可以每周都為學生組織一些活動，并且保證每次主題活動的內容都不同，詩朗誦、歌唱、繪畫、剪紙等，進而使每個學生都有表現自己的機會。對于在活動中表現良好的學生，班主任需給與積極性評價，使學生逐漸樹立自信，認識到自身的優勢。

二、運用委婉表達方式

對于中職學生來講，這一階段的他們處于青春期，思想比較敏感，即使有時表現的比較叛逆，但是內心卻比較脆弱，別人的話語常常會影響自身情緒，尤其是班主任的語言。這主要是由于學生心中班主任有一定威嚴，比較看重班主任的看法。因此班主任在日常管理中應注意到學生心理發展特點，注重對溝通語言的把握，尤其在指出學生錯誤時，盡量運用比較委婉的說法，轉換語言表達方式，而不是運用直接的方式表達。如果教師在溝通時表達方式過于直接，學生接受時往往會比較困難，嚴重情況下，可能會感覺到自己尊嚴受損，進而對班主任產生厭惡和抵觸的感覺。而委婉的語言表達方式，不僅能夠將想要表達的意思傳達，也能使學生容易接受，產生比較好的效果。因此在運用柔性管理方式時，班主任應注重語言表達時的委婉性，減輕學生在和自身溝通時的抵觸心理。例如針對學生上課不認真聽講的問題，班主任可以先為他們講講自身的大學生活，讓學生感受到大學生活的美好，然后再講一下自身對他們的期許，進而使學生對大學生活產生一種向往之情，最后再向他們認真學習的重要性。這種具有過渡的委婉表達形式，往往更利于學生接受。

三、給與學生更多自主權

班主任在班級管理中主要發揮協調作用，盡量為學生學習和成長構建良好環境，因此一般會針對班級管理制定一些規章制度，然后讓學生按照規章制度規范自身行為。雖然這種措施對于學生來講有一定規范作用，但是多數規章制度的限制性比較明顯，直接告訴學生不允許做哪些事，在這種情況下往往會使學生產生不適感。對于青春期的學生來講，思想比較敏感，他們會感覺制度對自己有所限制，迫切想要沖破限制。班主任制定的規章制度，可能不僅難以達到預期效果，還是起到相反的作用。因此在運用柔性管理時，可以給與學生更多的自主權，在限制下最大范圍的給與學生自由。在具體實施時，可以由學生在交流、討論中自主制定班規，然后由班主任進行最終審核，如果學生的想法比較合理，則可以允許通過。自主制定的形式，不會使他們在執行時產生強烈的限制感，也會更積極參與其中。

四、關注學生心理健康

中職院校的學生處于特殊時期，思想行為比較叛逆，很容易受到周圍事物影響，心理承受能力也比較差，剛性管理的運用，會使學生發展受到限制，因此班主任在管理時可以運用柔性管理的方式，加強對學生心理健康問題的關注。在此過程中，班主任需學會換位思考，了解學生在思考問題時的思維模式，給予學生日常行為活動充分理解。并且將學生實際情況作為依據，制定科學、合理的管理模式。對于一些性格偏激、內斂的學生，班主任需讓其感受到生活中的陽光，經常對他們進行鼓勵，并且組織一些合作活動，使他們更好的融入到集體中，形成良好人際關系。

五、結論

總之，中職管理中班主任運用柔性管理的方式，是一種比較有效的管理模式，和學生的發展現狀相適應。柔性管理和剛性管理相比，意義更加重大。同時柔性管理的運用，能夠減少師生之間出現的矛盾，促進學生良好學習習慣的養成，調動其在學習中的能動意識，為其健康成長創造良好條件。在運用柔性管理方式時，教師需將學生實際情況作為依據，加強對學生的引導，進而其受到潛移默化的影響，成為社會需要的高素質人才。