高職英語課堂思政元素的融入

劉衛(wèi)娜 史立華 趙霞

摘要：課堂思政的提出，為高職英語課堂的改革提供了新思路，本文嘗試以課堂的三個階段：課前、課中及課后為切入點，分析如何將思政元素融入高職英語課堂，讓學生從課堂上不僅能學到英語知識，還能提高思想素養(yǎng)。

關鍵詞：高職英語;課堂思政

課程思政的核心在于將高校思想政治教育融入所有課程的教學和改革，每門課程、每位教師都承擔育人責任，實現全程育人、全方位育人。高職英語課程的人文性質要求以人為本，著重對人的培養(yǎng)，因此高職英語課堂思政元素的融入是我們面對的新問題。但如果只是把思政元素照搬硬套的放進現有的英語課程里，效果顯然不會很好，如何科學高效的把英語教學與思政元素相結合，需要從教學的各個環(huán)節(jié)，參與者，過程等全方位的反思，從而形成一門成功的英語課。

學生是課堂的主體，在設計課堂時，首先需要考慮學生的特點和需求。從學習過程來看，英語課堂可以主要分為：課前預習，課堂學習及課后復習三個階段。課前預習主要以對課堂講授的知識進行提前自學，發(fā)現學生不懂的知識點，可使課堂效率最大化。而英語課堂以傳授知識點為主，強調對單詞、句子及語法的掌握。課后的復習也以做課堂知識點的強化練習為主。而在實際教學中會發(fā)現，學生經常覺得這樣的學習很無趣，進而失去學習這門課的興趣。因此我們需要根據學生的特點進行教學方法和教學內容的挑戰(zhàn)。除了英語的知識點，加入思政元素，不僅可以讓課堂內容更豐富，還可以使學生得到個人素質的全方位提升。

課前預習階段，可以通過學習小組的形式，來吸引學生的興趣。以小組為單位的完成任務，會培養(yǎng)學生的集體榮譽感。這也是課程思政滲入課程的手段之一。課前的預習任務應以學生感興趣的，通過網絡等學生熟悉的工具進行資料收集，布置的任務可以以中西方文化、國內外名人軼事，這些有趣而且有教育意義的為主。學生通過前期的預習，會有自己的觀點，也有自己的困惑，會帶著問題的參與到課程中。這是英語課堂能夠高效展開的基礎。在課堂上應注重傳統(tǒng)教學方法和其下先進教學手段的結合，鼓勵同學主動提出問題，從而帶動學生的積極性。在教學內容上將“思政”內容，潛移默化的融人教學中，如課文閱讀內容是名勝古跡，我們除了介紹和主題相關的英語內容之外，還可以跟同學用英語探討“工匠精神”、“保護文化遺產”及“民族文明”等話題，這些話題可以鍛煉學生的英語表單能力，同時無形中也加入了對思政內容的學習，另外這樣的英語課程會讓同學覺得很“接地氣”，讓英語課堂更加豐富。在課后，可以通過讓同學針對課堂上的話題寫一些感受，達到復習課上重點，同時也通過課下的復習，提高了學生的英語寫作能力。

從課前預習、課堂學習及課后復習不難發(fā)現，教材是貫穿三個過程的，適合的教材是課程思政深入英語課堂的關鍵。因此我們需要深度挖掘教材中的內容不應只強調知識點的掌握，應根據教材內容，靈活展開主題，切人思政元素。目前的教材通常按主題分單元，教師在備課時，設定每單元的知識目標的同時，也應該加入與主題相關的思政目標?！罢n程思政”進入大學英語課堂還是一種嘗試，在實踐過程中還有很多要解決的問題。一、如學生是否愿意完成課堂上的要求，自主預習要學習的內容。二、“課程思政”的內容穿插是否自然，是否讓學生們感到突兀和逆反。三、將西方的文化和“思政課”內容穿插其中，是不是能讓學生學到地道的西方習俗?？傊?，雖然探索中會發(fā)現各種各樣的問題，但教育的宗旨是“育才”這與課程思政的目標是一致的，發(fā)現問題，解決問題終將會迎來“課程思政”和大學英語教學完美結合。