中學體育課教學組織形式的改革

欒芳梅

摘要：在中學體育課教學中，如果需要對組織形式進行改革，既需要在課前準備階段進行優化，也需要在課中教學階段進行完善。因此，本文主要圍繞這兩個階段探討如何有效地進行改革。

關鍵詞：中學體育課教學;組織形式;改革

從體育課的教學內容上看，體育教師不僅需要注重課中教學階段，而且需要注重課前準備階段，這樣才能做到首尾相顧，從而提升中學體育課教學效果。

一、課前準備階段

一方面，從教師的角度來看，通常需要體育教師準備合適的體育器材，如籃球、羽毛球等，然后直接帶到體育課堂即可。但是，從以往的體育教學效果來看，過于簡單的中學體育準備，體育課的內容也變得較為淺薄，長此以往就會使得中學生失去跟隨教師學習的興趣，取而代之的是散漫的教學秩序，這就不利于展開有效的體育教學。那么，這就需要體育教師從學生主體的角度考慮教學準備工作內容，主要表現在以下兩個方面。其一，需要教師根據學生的喜好，預先制定相應的課堂教學內容，提升中學生的課堂參與興趣。比如，有些學生比較喜愛跑步，有些學生喜愛跳繩，所以為了可以滿足這兩類學生的學習愛好，教師需要預先思考可以將這兩者融合起來的體育教學項目，同時滿足班級內所有學生的興趣。其二，為了可以不斷提升中學生的課堂積極性，教師需要考慮科學合理的教學評價，不能僅僅使用“統一式”的評價回復，而應該具體學生具體評價。并且，教師需要考慮到評價是否傷及中學生脆弱的自尊心，這樣才能保證中學生的課堂積極性。

另一方面，從學生的角度來看，中學生往往將體育課區別于其它文化課，常常因為過度關注體育課，減少對于其他文化課的學習興趣，如數學、英語、化學等學科，這就容易使中學生產生偏科的問題，從而不利于提中學學生的文化課成績。那么，基于此類問題，中學生需要從以下兩個方面進行改善。其一，中學生需要自身樹立正確的學習觀，應該明確主次觀念。雖然，體育學科對于培養中學生的體質和心理具有重要作用，但是由于我國考試制度主要考核中學生的文化課成績，僅是將體育學科成績作為輔助的考核項目，這就需要引導中學生將文化課擺在學習的首要位置，不能主次顛倒，否則就會產生本末倒置的問題。其二，中學生需要樹立清晰的職業觀念。從中學生的職業來看，作為學生的首要職責就是認真學習，而學習成績就是中學生的職業成果。所以，中學生在參加體育課的時候，不能總想著如何減少運動量、如何有效地進行逃課或曠課，而是需要全身心地投入到體育活動中，這樣才能在最大程度上感受體育運動的魅力，以及享受體育運動帶給自身的積極作用。

由此可見，如果要對中學體育教學組織形式進行改革，首要步驟就是需要從教師和學生兩個角度進行轉變，為后續的體育教學建立堅實教學基礎。

二、課中教學階段

在課前準備階段結束后，如果體育教師已經做好充分的活動準備，接下來就需要考慮如何有效地展開體育教學活動。那么，基于該方面考慮，這就需要體育教師從以下兩方面著手。

其一，課堂活動組織形式。從以往的課堂活動組織形式來看，主要包括單人和團隊兩種形式，其中單人形式主要應用在長跑、短跑等體育項目中，而團隊形式主要應用在接力賽、籃球、排球等體育項目中，所以具有較為明顯的區分。但是，通過這樣形式展開的課堂活動，雖然具有一定的教學效果，但是教師都是根據宏觀角度看待學生分配問題，并沒有從個體角度看待，這就會在一定程度上影響中學生的學習效果。那么，體育教師可以采用男女交互、優差交互的方式進行分配組織形式，讓中學生產生強烈的體育興趣，又可以使得中學生在合作競技的過程中形成良好的思想品質，從而促進中學生的全面發展。

比如，當教師開展“500米接力賽”活動時，從奔跑的距離上看，每個學生至少需要奔跑500米的距離，所以需要耐力好、速度快的學生完成。但是，在班級中大多數女生的速度比男生的速度較慢，并且還包括一些體質較弱的學生。那么，基于該方面考慮，教師需要先查看班級內的文化課總體成績表，按照優差組合的方式，將第一名的學生與最后第一名的學生進行組合，將第二名的學生與倒數第二名的學生的學生進行組合，以此類推。而這樣組合的效果，一方面表現在可以讓彼此成績相差較大的學生互相之間產生友誼，然后通過相互合作的方式逐漸消磨彼此的心理隔閡，增進同學友誼。另一方面，表現在可以充分給予成績較差學生的學習自信心，同時可以拓展成績較好的學生的情感理解能力，學會接納比自己差的同學，從而可以促進中學生形成良好的德才兼備的優質素養。然后，體育教師還需要核算班級內的男女數量比，如果在男生較多的情況下，可以考慮增加起跑距離，比如，可以將都為男生的小組的起跑距離，從500米延長至600米，這樣可以合理地平衡男女組合的劣勢。如果在女生較多的情況下，可以考慮縮短起起跑距離，比如，可以將同為女生的小組的起跑距離，從200米縮短至400米，同樣可以平和男女組合的優勢。

其二，體育教師需要在展開體育活動的過程中，合理地針對每個中學生的運動情況給予鼓勵性的評價，提升中學生參與體育課堂的興趣和自信心。比如，對于體質較弱的中學生，體育教師應該在其完成體育運動后說道“真不錯！很厲害！”，對于體育能力較強的中學生，體育教師應說道“很好！不過下次再注意點細節就更好了！”，那么從這兩種方式來看，體質較弱的中學生容易產生自卑心理，所以需要給予多為鼓勵性的評價，而體育能力強的中學生容易驕傲自滿，這就需要教師在評價中帶有部分的建議，使得可以平和學生心態，促使完善自己的體育技能。

由此可見，在課中教學階段展開課堂活動時，體育教師需要注重組織搭配方式，使得可以合理地調動中學生的學習情緒，從而有利于展開有效的體育教學工作。

三、結論

綜上所述，科學合理的組織形式是有效展開中學體育課教學的必要措施，這就需要中學體育教師分階段地分析，既滿足中學生的學習興趣，又可以培養中學是的體育素養，從而提升體育教學效果。