分層教學在信息技術課堂教學中的實現模式探究

文亮

摘 要 在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。

關鍵詞 多元發(fā)展;分層教學;潛能

分層教學是在現在學生多元化發(fā)展過程中常用的教學方式，能有效解決學生個體差異的難題。如何在現實教學中更好的實施分層教學？這需要我們充分認識學生的個體差異，在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層聯系、分層指導和分層評價，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。

1學生分層

在實施學生分層時，不是簡單的只根據學習成績來完成分層，而是根據學生的智力、基礎和學習態(tài)度等綜合各方面的因素，將學生大致分成三個層次：①基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳;②基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右;③基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。注意這只是一個簡單大致的分層，許多班級還存在介乎等級之間的學生，如：某學生人很聰明，接受能力也很強，但就是學習積極性不高，要采用把他暫時列為：①積極向②③靠攏的方法，靈活處理。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心，對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展[1]。

2備課分層

在學生分層的基礎上，按照不同層次學生實際情況，分層備課，明確共性目標和個性目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，注意層次和梯度，使教師教學與學生實際相適應。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法;B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題;C層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質。總之，要以對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容為原則[2]。

3授課分層

學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

課堂提問更應該分層次，A層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大;對B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力[3]。

4練習分層

課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，課堂練習的設計應該根據大綱要求，設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

同一練習分層要求：如課本上的任務都是要求全班學生掌握的，做這任務時B、C層次的學生沒困難，教師要求他們獨立完成，A層次學生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。給學生布置不同層次的任務，還可以根據學生練習速度，布置一些富有思考性的任務讓學生完成，還可以為學生設計不同層次的任務[4]。

5指導分層

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。

一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：

（1）讓他多做一些思維難度較大的任務，如課本中任務延伸。

（2）讓他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。

中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。

后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先評價。

6評價分層

對學生的學習評價不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反映出學生的真實水平。

對不同層次的學生的評價有所區(qū)別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

7結束語

多數人都擁有自己不了解的能力和機會，都有可能做到未曾夢想的事情，通過學生、備課、授課、練習、指導、評價六個環(huán)節(jié)的分層結構，讓每個學生都發(fā)揮出自己的水平，他們能做到的，比能想象的多得多！

參考文獻

[1] 李慧玲. 因材施教、分層教學全面提高學生的素質[J]. 中華少年：研究青少年教育，2012，（14）：17.

[2] 梁星喬.沒有教不好的學生：一代名師霍懋征愛的教育藝術[M].北京：中國大百科全書出版社，2003：197.

[3] 中國教育學會調研組，顧明遠，談松華，等. 辦好每一所學校， 教好每一個學生——關于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議[J]. 中國教育學刊，2009，（5）：9-12，31.

[4] 戴爾·卡耐基（美）.戴爾·卡耐基的成功之道[M].長春：吉林大學出版社，2009：16.