翻轉微課在數控機床裝調與維修實訓教學中的應用探索

武建

摘 要 隨著新型教育行業的發展，翻轉微課已經融入到了我們的教學之中。利用翻轉微課，我們能夠實現更好的實踐教育，使學習者更好地掌握和理解專業知識內容。為此本文將簡述傳統教育與翻轉微課相比之不足，以及翻轉微課的意義，給出翻轉微課在數控機床裝調與維修實訓之中的應用，期待對該專業教育有所幫助。

關鍵詞 翻轉微課;應用;數控機床裝調;維修實訓

數控機床裝調與維修實訓所包含的專業知識較難掌握，若沒有生動形象的講解，學習者很難在第一時間理解并掌握。所以，應實踐與技術相結合，廣泛探討和學習正確的操作經驗，并將其運用到教學當中。

1傳統教學中的問題

1.1 學習者過于重視實際操作，而忽視對理論的掌握

數控機床裝調與維修實訓的院校畢業生因實踐豐富，大多可以找到理想的工作崗位。但真正可以在數控機床裝調與維修這一領域干出一番事業的人卻很少，因為這一專業除了要有過硬的動手操作能力外，還需要牢牢掌握機械結構、電氣控制、PLC等理論知識知識。只有將這些原理熟記于心，才能有效保證自身專業素質不斷提升。但他們并不重視對這一類知識的記憶，久而久之面對嶄新的事物時，就會變得十分茫然，最終影響自身專業素質的提升。

1.2 實訓時參與度低

專業實訓時，教師往往會采用分組教學的方式進行實訓。但小組通常以4-6人的形式存在，同時，可供教學的機床有限，這就導致了小組中并不是每個組員都能進行一次實訓，更多的學生選擇“看會”[1]。這樣就使得學生的參與度不足，不能真正提升自身專業技能，阻礙了專業實踐理論結合。

1.3 傳統教學方式落后

從多年教學經驗來看，現階段數控機床裝調與維修實訓課程是以教師為主導地位的。即教師講解，學生聽;教師操作、學生看。很少有教師愿意犧牲理論課時間，帶領學生進行多次實訓。這就導致學生一直陷入被動學習之中，必然導致學習效率低下。其次，在這樣的傳統教學方式之下，不難發現大部分學生經常處在聽懂了看會了，而不會操作的尷尬局面，因此利用翻轉微課進行實訓教學勢在必行。

2實現“翻轉微課”教學的必要性

傳統教學過程中，學生忙于聽課，不能很好地記錄教師所講的重要知識點，這就導致了學生對專業知識的理解不到位。而“翻轉微課”則可以很好地轉變這一局勢，“微課”允許教師通過視頻的方式進行教學，對于重要的知識點，學生可以使用截屏或暫停視頻的方式進行記錄，然后于課下單獨記憶。這樣的學習方式可以讓學生們不受時間地點的限制，隨時對專業知識點進行鞏固，實現對專業知識的記憶，有效提升自身專業素質。在“翻轉微課”中，學生是主導者，而教師則是引導者。利用學生的主觀能動性進行教學，有利于提高課堂效率。需要指出的是“翻轉微課”允許學生進行講解，如此一來可以開發學生的自主思維，自主的對問題進行分析、討論與解決。最后，扮演引導者的教師根據多年教學經驗，結合學生們自主分析出的答案，給出優化路線或指正錯誤，最終建立互幫互助的師生關系，提升教育效果。

另外，在教師進行實際操作時，只有最內圈學生才能直接觀察到教師的操作過程，而外圍學生可以看到的標準操作寥寥無幾，長久下去必然會出現消極心理，放棄專業學習。為解決此類問題，我們就可以引進“翻轉微課”的教育模式，通過翻轉微課，學生可以體會到一對一的教學方法。在教師進行實際操作時，通過視頻錄制可以有效、直觀地看到具體操作過程，甚至可以通過重復播放，反復觀摩體會操作細節[2]。用時，在進行實訓時，通過課間可以有效進行機械模擬。模擬操作過程中，系統可以很好地記錄下來不規范、不正確的操作流程，使學生可以更好地提升自身專業素養。

3“翻轉微課”的應用策略

3.1 加強教師錄課質量，不斷完善教學環境

數控機床裝調與維修是一門有較強實踐性的課程。學生所需掌握的基本知識相對較多，并且存在機械結構、電氣控制、PLC等細化的專業知識。這就需要教師在錄課時，根據不同的教學內容，選擇不同的教室進行教學活動。實際教學過程中，采用項目化教學法是不錯的選擇，該方式可以輕易地將教學項目細分為很多板塊，從而將教師錄課思路固定，學生學習思路清晰。

3.2 更新教學方式，發揮“微課”優勢

教師應當轉變傳統的教學模式，更新現有的教學方法，發揮“翻轉微課”的優勢，借助“翻轉微課”提高教學質量。教師在平時的教學過程中，可以觀察到每個學生對于專業知識的掌握情況，以“引領先進，鼓勵后進，先進帶動后進”的思維模式進行合理分組，充分做到每個小組的成員實力呈梯度分布，組與組之間實力平均，從而以理想的小組結構提升學生的團隊互助能力。為了加強各小組之間的交流合作，教師可以有計劃的布置不同的學習任務。最終通過各小組的成果分享，使學生認識到“翻轉微課”的無窮魅力。另外教師需要認識到，“翻轉微課”的重點在于翻轉。因此教師需要引導學生，鼓勵學生進行自主錄課，并指出學生“微課”的優缺點，提升學生的專業素養。

3.3 豐富考核內容，進行針對性考核

在數控機床裝調與維修課程中加入“翻轉微課”后，教師可以根據當前教育進度，有效地在題庫中選擇習題，并且根據不同習題的自由組合，豐富考核內容。詳細來說，“翻轉微課”的日常教育過程，可以很好記錄下學生整體的成績水平[3]。通過數據分析，教師就可以得出學生們對于部分知識的欠缺層次，從而選擇有針對性的習題進行針對性階段測試。值得一提的是，“翻轉微課”的應用，不僅僅豐富了考核的內容，同時也豐富了考核的形式。例如，單選題、多選題、判斷題、實驗題、就錯題等多種多樣的形式。這樣一來，“翻轉微課”就可以發揮更好的教育優勢，提升學生的專業素養。

4結束語

“翻轉微課”是近年來興起的新型教學模式。通過將“翻轉教學”融入傳統教學，可以非常有效的轉變現階段教育局面，使教學效率大幅度提升。將“翻轉課堂”與傳統教學進行對比，證明了它的必要性，給出了應用策略，對數控機床裝調與維修教學的發展奠定了基礎。

參考文獻

[1] 馬輝.基于翻轉課堂教學模式下“數控機床編程與操作”課程微課創新設計[J].科教導刊（上旬刊），2017（6）：136-137.

[2] 陳學軍.翻轉課堂模式在數控維修課程教學中的應用[J].時代農機，2016，43（12）：155，157.

[3] 許倩，應富強.微課在中職數控實訓教學中的應用[J].職業，2016 （29）：99-100.