挖掘數學教材閱讀功能，培養數學閱讀能力

王媛媛

摘? 要：數學教學也是數學語言教學，因此提升學生閱讀能力也是數學教學的目標之一。本文將以數學教材為主要的研究對象，探究如何深耕數學教材的閱讀功能，培養學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：初中數學;閱讀能力;策略

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀再閱讀?！蓖ㄟ^閱讀，人們得以豐富知識，通過閱讀，人們的眼界越來越開闊。但是在傳統教育教學理念當中，閱讀教學往往是語文、英語等文科類學科的教學目標，跟數學教學沒有太多的關系，事實上并非如此。

通過對初中數學課堂進行觀察和分析可以發現，很多學生在做題過程中出現錯誤的原因并不是對知識點的理解不到位，而是沒有讀懂題，沒有讀懂出題人想要考什么。根據考試、隨堂測試、課上表現可以發現，學生之所以出現上述問題的原因可以被概括為以下兩個方面：首先，學生缺少良好的閱讀習慣，很多學生在閱讀數學教材是由意識的記筆記，缺少計劃性、次序性。其次，缺少數學閱讀技巧，不少教師仍沿用傳統教育教學思維——唯成績論，只要學生能考高分，就忽視了學生數學閱讀能力的構建。

那么教師應該如何幫助學生培養數學閱讀能力，提升學習效果呢？

一、數學閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師，特別是對于初中生來說，初中數學更加抽象，在理解上存在一定的難度，學生也因此產生不小的抵觸心理，久而久之必然會發展為棄學厭學。而閱讀對學生來說是一件更加輕松的學習方式，學生在閱讀該過程中可以充分的發揮自己的想象力和創造力，因此通過挖掘數學教材，配合創新性的教育教學方式，能加強學生對數學學習的興趣。

問題導向教學模式，通過設立情景激發學生閱讀興趣。例如學習“認識概率”章節時，教師可以提出“明天下雨的概率有多大？”這一問題結合了學生的生活情景，不同于以往抽象性的問題，這一類問題更接地氣，且難度適中，不僅不會讓學生產生厭煩的情緒，還提高了學生對概率的興趣。

結合其他鏈接知識點，開拓學生思維。在學習“圖形的相似”一章時，教師要明確本章節學習的目標是探索相似三角形的性質，并在此基礎上理解面積的比等于相似比的平方，對應邊成比例、周長的比等于相似比，相似三角形對應角相等等知識點。在此之前學生已經學過了直角三角形、等邊三角形、等角三角形等知識點，這時就可以把這些知識點作為一個引子，喚起學生對相關知識點的記憶，降低學生對新知識點學習的畏難心理。

二、數學閱讀方法的培養

通過對部分閱讀效果差的學生進行分析可以發現，很多學生對數學閱讀存在很大的興趣，但是因為缺少必要的數學閱讀技巧，導致學生在閱讀數學教材時效率慢、效果差，因此幫助學生養成科學的數學閱讀方法是教師提升學生數學閱讀能力的第二步。

在課堂上引導學生閱讀時，教師應該盡可能的給予學生更多的空間，通過小組自主學習的方式，讓學生以小組為單位，共同討論數學教材含義，再起嘴巴生的發言中，學生們有了很強的參與感，對一個問題各抒己見，逐步完善出題人的意圖。而教師在此過程中應該充當引導者、研究者的角色，及時糾正小組內存在的問題，同時對各個小組出現的問題進行整理和總結，并且在班級范圍內進行講解。

抓關鍵字。例如在學習“二元一次方程組”時，“生產一批手套，小剛單獨做需12天完成，小粉單獨做需18天完成，原計劃是小剛先做一部分零件，剩下的由小粉完成，實際上小剛只做了計劃時間的一半，剩下的由小粉單獨完成，而小粉完成任務的時間恰好是計劃時間的2倍，那么請問原計劃中小剛、小粉各做多少天？”

關鍵字有：小剛、12天、小粉、18天，一半、小粉完成剩下的，計劃時間的2倍。

設小剛計劃做x天，小粉計劃做y天，通過分析可得到兩個方程式：（1/12）x+（1/18）y=1，（1/12）*（1/2）*x+（1/18）*2y=1。解得X=8，Y=6。

除了抓關鍵字詞法外，比較法、分析法也是重要的數學閱讀方法，特別要注意的一點是，不同的數學閱讀方法適用于不同的教學內容，教師在實際應用過程中，一定要注意方法與內容的適配性。

三、數學閱讀時機的把握

在教師有意識的引導下，如何調動學生閱讀成了需要解決的另一個問題，這就要求教師抓住數學閱讀教學時機，即課前預習、新知識了解、重難點突破、總結知識點、課后復習等五個部分。

以“一元一次不等式”章節為例，首先，讓學生在學習相關內容之前了解什么是“一元一次方程”，并自己總結一元一次方程和一元一次不等式之間的區別。其次，布置相關的信息搜索問題，讓學生自己了解什么叫一元一次不等式，以及在生活中是否能找到相關的應用實例。再次，一元一次不等式的難點就在于很多學生對絕對值得了解不到位，經常會落下一個答案，這里就需要學生引導學生分析題目要求，并警醒學生以后遇到帶有絕對值得一元一次不等式時要注意另一個正確答案存在的可能性。最后，總結和復習是學生數學閱讀能力提升的關鍵期，教師可以提供一定的思路，例如學到了什么知識？運用了什么方法？難點在哪里？一元一次方程和一元一次不等式之間的區別……通過記筆記、畫知識網絡圖等方式，學生不僅能提高閱讀能力還能養成聯系思維。

總之，隨著素質教育理念的深入，數學教學被賦予了更加豐富的意義，在基礎的數學知識教學之上，教師還要特別關注學生數學閱讀能力的提升，有助于培養學生學習積極性和主動性。作為教師首先要轉變教育教學理念，從教育者轉變為引導者、學習者和研究者，使用創新性的教育教學方式，營造互動、活潑的課堂氛圍，讓學生從“要我學”變成“我要學”。另外教師也要注意，數學閱讀能力培養并不是一朝一夕的事，需要有意識的培養加上經常性的練習，才能達到期待中的效果。

參考文獻

[1]薛峰.此處“無聲”勝“有聲”——淺談初中數學教學中緘默知識的傳遞[J].數學教學通訊，2019（14）：38-39+51.

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