部編版小學語文略讀課文的教學策略

馬麗

摘? 要：2016年部編版語文教材投入使用以來一直引發著社會各界的討論，本文主要立足于部編版小學語文教材在內容目的和外在要求上的兩大突出特點，去思考和總結在新特點和要求的指引下，可通過采取給予學生充足的時間和自主性、結合學生的心理發展的特點，采取多種多種多樣的教學方法和形式、遷移閱讀，素質提升三項舉措去進行部編版小學語文略讀課文的教學與學習，以期提升小學生的語文核心素養與能力，實現部編版小學語文教材編寫的目的。

關鍵詞：部編版小學語文教材;略讀;教學策略

隨著我國對自身文化意識和文化凝聚力的重視，越來越多的相關舉措在我們日常工作學習和生活中得到體現和實施，其中筆者認為最為貫徹和深入的就是在2016年正式將部編版語文教材投入使用，并且教育部表明，要從2019年秋季開始統一使用部編版語文教材，針對部編版語文教材和原語文教材內容之間的變化以及由此帶來的一系列對教學工作的影響，一直是社會各界爭相討論的熱點。本文主要以部編版小學語文略讀課文為切入點，在分析相關特點的基礎上著力探討其教學策略。

一、部編版小學語文教材的突出特點

1.內容目的：更注重語文核心素養的培養和提升

這可以從三方面看出：第一，學習目標以語文要素作主線。部編版小學語文教材主要依據2011版課程標準編寫，曾要求語文課程要兼具“工具性和人文性”。所以，該版本教材主要以“寬泛的人文主題”與“語文要素”兩條線來組織單元內容，其中，語文要素既充當主線，又作為明線貫穿在每一單元中，意在提升學生對語言文字的運用能力。第二，重視優秀傳統文化。部編版小學語文教材中關于傳統文化的篇目明顯增加，且主題涉獵廣泛，這不僅可以讓孩子們了解傳統文化的知識，還可以在潛移默化中增強他們的民族自豪感和認同感。第三，單元組織強調文體意識。在以往的語文教育改革中，文體意識淡薄的問題十分明顯，而部編版小學語文教材的單元組織，更多的是以文學體裁來編排，特別強調了文體意識，便于相關教學的實施。

2.外在要求：讀貫穿始終

語文部編版教材主編溫儒敏先生曾指出：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。”他強調“讀書為主，讀書為要”，而部編版小學語文教材突出的一個特點便是以讀為主線，并且部編版語文教材不同于原版教材，它注意放大了精讀和略讀之間的差別，尤其注重課外閱讀的學習和延伸，形成了獨具特色的 “教讀一自讀一課外閱讀”的教學模式。

從此教學模式中，我們可以看出其對學生自讀能力的培養與重視，而略讀課文作為其中的一個中間環節，相較于以往發揮著更大的作用。小學階段又是學生閱讀習慣和興趣培養的關鍵時期，所以，在部編版教材的引導下，做好小學生略讀課的教學，對于廣大一線教師來說是一個十分重要的工作。

二、相關教學策略

1.給予學生充足的時間和自主性

既是略讀，旨在檢驗和提升學生自身的能力和素質，所以在略讀課文的學習和教學中要給予學生充足的時間和自主性，讓他們主動去查閱相關創作背景，主動思考、學習、體會并積極表達自己理解到的內容和感情。教師只需基本的規范和引導，重要的是尊重他們的思想和意識上的自由與自主，培養他們的獨立意識和自主思考與判斷的能力。

2.可結合學生的認知與心理特點，采取多樣的教學形式

上述提到給予學生充足的時間和自主性并不代表說教師完全放任自讀，撒手不管。事實上，略讀課文，略的很多都是教師教的形式，但學生學的實質是不能略的，因此，此類課文更需我們用心的設計。像小學階段的語文略讀課文教學，分段和分時期就是一個不錯的方式，低年段學生的認知水平和認知能力還都達不到，教師就可以結合精彩有趣繪本形式吸引孩子的注意力，一些故事童話等略讀課文還可以采取角色扮演的方式，激發他們的閱讀興趣，提升他們的感悟能力，而像中高段的小學生可以適當地采取小組討論的方式，以提升他們的綜合素質和能力。

3.遷移閱讀，素質提升

前文已經提到，部編版小學語文教材旨在提升學生核心的語文素養和能力，而略讀課文作為實現由課內引導閱讀向課外獨立閱讀過渡的跳板性的環節，是達到該目標的重要一環。所以，在略讀課文的教學中，還要注意閱讀遷移能力的培養和提升，注意相關閱讀方法的教授，要在充分總結的基礎上，有選擇性和目的性地補充一些課外內容，設計一些形式多樣的閱讀訓練，讓精讀、略讀和課外閱讀三者之間相互促進輔助，最終實現小學生語文核心素養的提升。

三、結語

綜上，部編版小學語文教材特點鮮明，旨在培養和提升學生的核心語文素養與能力，這也對過往的教學模式和習慣提出了挑戰，需要我們廣大一線教師能夠將實踐和理論充分結合，積極應對挑戰，改善相關教學策略，去培養新一代、新面貌的小小少年。

參考文獻

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