地方民族文化在技工院校德育課堂教學中的應用

趙清清

【摘 ?要】地方民族文化是中華文化的重要組成部分，傳承地方民族文化是技工院校義不容辭的責任。在技工院校德育課堂中滲透地方民族文化，有利于提高學生的人文情懷和素養，實現傳承方民族文化與提高人才培養質量的雙贏使命。

【關鍵詞】地方民族文化;德育課堂;技工院校

引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”博大精深的中華文化是中華民族賴以生存和發展的根本，地方民族文化是中華文化的重要組成部分。在技工院校德育課堂中滲透地方民族文化，有利于提高學生的人文情懷和素養，充分發揮地方民族文化在技工院校文化育人中的獨特作用，從而實現傳承方民族文化與提高人才培養質量的雙贏使命。

1.技工院校德育課堂教學中融入地方民族文化的必要性

1.1有利于德育課程教學目標的實現

技工學校德育課程教學的總目標是德育課的教學，同初中思想品德課及高等職業學校（高等學校）思想政治教育課整體上相互銜接。在內容的深淺度和側重點上，充分考慮技工學校學生的理解和接受能力，做到深入淺出、淺顯易懂、重在運用。

縱觀技工院校德育課程的通用教材，教學內容雖然緊跟國家的相關政策，很好地體現了時代性，但教學內容簡單枯燥、缺乏新意。地方民族文化來源于當地人民和生活，是學生最熟悉的生活化材料，在德育教學中的滲透能夠引發學生的情感共鳴，激發學習興趣，符合學生認知規律，有利于提高德育課堂實效，進而實現德育課程教學目標。

1.2有利于學生的可持續發展

技工院校學生是應試教育體制下的中考失利者，普遍存在自卑心理，德、智方面發展不合理的特點。在就業環境中表現出就業率高，但穩定率低，就業質量差，用人單位反映學生人文素養缺失，個人能力不能得以展現，缺乏學習的延伸性。

這些學生在校時間短，畢業后即將進入社會，走上工作崗位。在校期間所接受的德育教育，對學生人文素養的提高是直接的，甚至是終極的影響。將地方民族文化融入德育課堂，有利于加強學生對家鄉的了解，從當地歷史文化和人物傳記中學習先人的優秀品質，在未來的就業之路中，形成迎難而上，敢于創新的精神，從而實現人的可持續發展。

1.3有利于地方民族文化的傳承

人處在社會——文化塑造中，這種社會化是通過社會的生活聯系，特別是通過教育實踐實現的。在教育的具體作用下，社會才形成了文化，文化也可以更好的保存與弘揚。

在技工院校課程體系中，德育課承擔著思想政治教育的主要任務。將地方民族文化滲透德育課堂，有利于學生從地方民族文化的博大精深中產生敬畏感，樹立民族自信心，培育民族精神;從地方民族文化悠久的歷史進程中產生政治認同與歸屬感，培養中華民族共同體意識;從地方民族文化的人文關懷中產生文化認同感，提高人文素養，實現文化的傳承與創新。

2.地方民族文化在技工院校德育課堂教學中的應用策略

2.1廣泛收集和積累地方民族文化資源

收集和積累地方民族文化資源是將地方民族文化融入德育課堂的前提和關鍵。一是教師可通過平常收看地方民族文化節目、訂閱書報積累;二是通過網絡收集資源;三是通過實地走訪名勝古跡和名人故居收集資源;四是鼓勵學生收集相關資源。例如，在講《實現人生價值》一課時，學生在教師的指導下收集當地名人傳記，并以小組為單位進行匯總。學生在收集、整理人物傳記的過程中，提高了分析、整理歸納的能力，增強了學習自信心和民族自豪感，進而學會正確處理個人與社會的關系，積極追求人生的價值。

2.2科學運用地方民族文化資源，優化教學設計

在教學中，要做到科學運用地方民族文化資源并取得預期的教學效果應遵循以下幾個原則：

（1）增強政治意識——思想性原則。增強政治意識是德育工作者的核心素質，提高學生思想政治素質是技工院校德育工作的首要內容。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。教師要體現社會主義政治方向，在德育課教學中引入地方民族文化的同時，應積極引導學生樹立正確的共產主義世界觀，增強其明辨是非的能力和水平，自覺抵制資產階級文化的侵襲。

（2）圍繞教學目標——關聯性原則。教學目標是課程設計的核心，是選擇地方民族文化資源的前提和依據，也是評估教學效果的重要指標。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學內容中的重難點，了解哪些內容可以用課本知識闡述清楚，哪些內容需要借助地方民族文化才能幫助學生理解。在地方民族文化資源選擇過程中，教師要圍繞教學大綱，緊扣教學目標和內容，盡量做到簡而精，避免華而不實，浪費有限的教學時間。

（3）結合學生實際——生活性原則。杜威說過“教育即生活”，生活是最好的教材，只有選擇那些與學生生活信息相關的素材或案例與課本知識相結合，學生才能掌握技能，學會生活。因此，教師在開發利用地方民族文化資源時，應立足于學生的生活經驗，符合學生的身心理特點，著眼于學生終身發展的需要，將理論觀點闡述于現實生活中，實現生活與書本知識，生活邏輯與理論邏輯的有機結合。

2.3采用豐富多彩的教學形式，巧妙融入地方民族文化資源

構建主義認為學習不是教師單向把知識傳遞給學生，而是要發揮學生的主體作用，自己構建知識的過程。教師要由知識的傳授者變為學生的合作者，應引導學生通過交流、討論、表演、辯論、才藝展示等方式，將地方民族文化融入德育課堂教學，提高學生學習熱情。

如《職業道德規范》一節中講到“愛崗敬業”時，針對導游專業的學生，可以開展“金牌導游”比賽活動，在當地景點解說過程中既弘揚了地方民族文化又讓學生明白了要成為一名優秀的導游，必須做到樂業、勤業、精業，干一行愛一行。

2.4做好課外延伸，實施靈活的評價機制

課后作業是課堂教學的延伸和拓展，是整個教學鏈上重要的一環。教師可以通過布置拓展性的作業，將教學與地方民族文化結合起來，如資料收集、社會調查、手工制作等形式。在講“家庭美德”一框內容時，教師可以組織學生對大理當地的家風傳承情況做調查，并完成調查報告。通過調查研究讓學生了解照壁、楹聯、字畫等是本地家風傳承的主要形式。透過對家風的解讀，弘揚地方民族文化，在潤物細無聲中傳承家庭美德，創建和諧社會。

靈活的評價機制是順利開展課堂教學，達到預期教學效果的重要保證。德育課程不同于專業課程，其評價不取決于技能的熟練程度，也不強調知識點的記憶程度，而是看重學生態度、品行及行為方式的改變。學生在校學習的效果可以采用總結性評價進行分析，學生在校之外的實習、生活等方面表現出來的發展性結果則可以用過程行評價作為補充。我們學校的考核方式是：期末成績=試卷成績×60%+操行成績×30%+平時成績×10%。平時成績包括學生的出勤、課堂紀律、交作業的質和量、課堂討論和回答問題的情況等等，這種考核方式在一定程度上為地方民族文化資源融入課程提供了保障。

總之，將地方民族文化融入德育課堂與國家的大政方針相一致，實現了德育培養目標，可以打破傳統教學內容的枯燥乏味，有效地把課本理論和學生生活結合起來，提高學生的人文情懷和素養，充分發揮地方民族文化在技工院校文化育人中的獨特作用，從而實現傳承地方民族文化與提高人才培養質量的雙贏使命。

參考文獻

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