線上教學評價策略研究

黃振云

【摘 ?要】近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育系統(tǒng)也逐漸得以完善，線上教育帶來的便利在很多地方彌補了線下教育的不足。例如教學內(nèi)容得以豐富，教學形式逐漸多樣化，但隨之而來的教學評價的質量問題也成了大家關注的焦點。線上教學固然有其優(yōu)勢，但若要充分發(fā)揮出其價值，則須采用恰當?shù)木€上教學評價方式。本文結合網(wǎng)絡教學的特點，以及學生線上學習的特點，就線上教學的評價策略進行了論述。

【關鍵詞】線上教學;教學評價;策略研究

引言

當下受建構主義影響，我國學者也普遍認為教學是以學生為主體，且輔以教師的組織與指導的活動。作為一項雙邊活動，教學既離不開教師的教，更離不開學生的學，那么在這個過程中，學生作為學習的主體必須要充分發(fā)揮其主動性，從教育心理學上來說，即將自身與環(huán)境進行一個“順應”或“同化”的過程，只有這樣才能順利完成對知識的探索，促進自身的認知，完成與環(huán)境的相互作用。而外部環(huán)境作用在學習者學習中的輔助，在一定條件下，會促進學生的主動的探索，幫助其建構完整的學習體系。

計算機網(wǎng)絡作為促進時代發(fā)展的一把利器，在教學中也發(fā)揮了巨大作用，尤其為當下的教學提供了一個資源共享和協(xié)作交流的平臺。網(wǎng)絡教學又稱線上教學，它的優(yōu)勢顯而易見，除了能夠打破地域界限，讓學習者無論身在何地都可以共享的優(yōu)質資源外，同時，打破時空界限，學習者能夠實現(xiàn)不受時間約束的隨時學習。除此之外，線上教育極大地豐富了教師的教學內(nèi)容，完善了教學手段，同時很多在線教育的平臺的自動記錄學習學生過程的功能，也加強了教師對學生的監(jiān)督。然而在這種“新型學習模式”下，如何就學生的學習效果進行客觀評價，則是當前線上教學研究的重點，基于此，本文從以下幾個方面對線上教學評價的策略進行論述。

1.線上教學評價的基本要求

線上教學盡管不同于傳統(tǒng)教學，對其的評價自然也不一樣，但是無論何種線上教學方式，都應當采用多種評價形式。

當下教學評價形式主要有形成性評價、診斷性評價和總結性評價三種形式，在傳統(tǒng)的教學中教師一般多采用總結性評價的方式，即以一個周期或一個大的學習階段為時間節(jié)點，對學生的學習效果進行評價。例如我們常采用的的期末考試，或課程終結測驗等，這種教學評價形式主要關注的是學生在一個完整階段的學習效果，其優(yōu)勢是能夠直接反應學生的成績，但是不足之處在于，忽視了學生的學習過程。建構主義認為，學生的學習是一個動態(tài)的過程，隨著時間的進行，學生的學習會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，因此作為教育者應當要對學生進行過程性評價，及時掌握學生的學習情況。

在進行線上教學時更應如此，應將診斷性評價、形成性評價和總結性評價結合起來，充分利用網(wǎng)絡教學中的實時監(jiān)控、及時反饋跟蹤檢測等功能，對學生線上學習狀態(tài)和效果進行監(jiān)控、指導和反饋。當下，許多線上教學平臺的功能都較為完善，除了教學資源豐富以外，學生管理方面更是做得極致，尤其能夠通過學生每次學習的時長，線上互動次數(shù)，作業(yè)提交情況等給出一定平時成績，即所謂的教學評價中的過程性評價。以上也是我們所要求的線上教學評價的多種形式結合，只有這樣，對線上教學的評價才能做到客觀、真實。

2.線上教學評價的策略

為了更好地實現(xiàn)線上教學評價地有效性與科學性，除了以上提到的要求以外，本文結合線上教學的特點，提出幾點策略。

2.1選擇合適的評價系統(tǒng)

對線上教學進行評價是一項復雜的工程，由于不像傳統(tǒng)課堂一樣能夠面對面及時對學生的學習進行反饋，同時又不能像傳統(tǒng)課堂一樣，可以通過隨機提問等方式了解學生的學習效果，因此，進行線上教學評價一定要選擇合適的評價系統(tǒng)。合適的評價系統(tǒng)既包括實時評價系統(tǒng)，又包括網(wǎng)絡考試評價系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡互動系統(tǒng)。網(wǎng)絡實時評價系統(tǒng)是一個基于Internet的網(wǎng)上虛擬評價模型。這種評價系統(tǒng)可以隨時監(jiān)控學習者的學習狀態(tài)，其中的每日打卡功能可以記錄學生的學習時間和次數(shù)，而通過一些通信手段與學習共同體進行資源共享，視頻交流或圖像交流等都會被記錄，并且進行及時反饋。除此之外，選擇合適的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)也是對線上教學進行評價的一個有效方式，正如大家周知的幾個知名線上教學平臺，都提供考試系統(tǒng)，除了課程資源豐富以外，對應課程的考試題庫也很強大，且任課教師可根據(jù)實際教學的內(nèi)容，隨時增加考試題庫的內(nèi)容。在一門課程結束時，可隨機抽題供學生進行考試。而所謂的網(wǎng)絡互動系統(tǒng)，也是同理，自動記錄學生在線討論和互動交流的內(nèi)容，并智能記錄疑問較多的問題，教師可從中了解到學生的學習情況，幫助教師及改進教學方法，提高教學效率。

2.2全方面對教師評價

對線上教學進行評價一定要把握好的一個核心是教師的全方面評價。部分人認為線上教學評價既為評價教師的網(wǎng)絡教學技術和網(wǎng)絡教學資源的應用能力。殊不知，進行線上教學評價時，教師的評價應是全方面的，既包括對教師教學內(nèi)容的評價，又包括對教師教學方法的評價，同時還包括對教師教學組織能力的評價。

線上教學內(nèi)容雖然豐富，但是如何將教師自備材料與網(wǎng)絡提供的材料進行有機結合則是一項技術性很強的操作。在評價教師的教學內(nèi)容時，應首先以滿足基本教學要求為主。教師所教課程應適合線上教學，同時保證內(nèi)容重難點突出，教學目標科學合理等，除此之外，課件要求圖像清晰，PPT的制作精致完美，能夠激發(fā)學生學習興趣;在評價教師的教學方法時，看其是否多樣。建議教師采用多種應用模式，包括課堂教學、小組教學、個別學習等，教師在設計時所選用的方法是否符合學生的特點;最后對教師的組織能力進行評價是要注意，教師在進行線上教學時，教師是否能夠熟練使用并正確幫助學生使用多媒體設備，完成線上學習。

2.3采用多元評價

傳統(tǒng)的教學主要在課堂中進行，多以教師講，學生練為主，教師可在課堂隨時檢查學生的學習效果，且對學生的學習評價多以教師評價為主。對一些采用翻轉課堂的學校來說，在進行教學評價時也會要求學生進行自我評價，這一點與建構主義的觀點不謀而合。建構主義認為，學生的學習是自己主動探索與研究的過程，在這個過程中，實現(xiàn)了對自己原有認知結構的改造，重塑了新的認識結構。

線上教學要求學生要有極高的自主性和自覺性，為更好地實現(xiàn)“自我評價”搭建了強大的平臺。同時，為了保證教學評價的客觀與真實，并充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，線上教學評價要求將小組評價、學習者評價和教育者評價等多種評價方式相結合，使學生和學習結果之間有更直接的聯(lián)系。而小組評價是學習共同體之間交流、協(xié)商、討論中引起的思想的碰撞，甚至在碰撞中對教學內(nèi)容有了更深層次的理解。因此，三者進行有機結合，能夠實現(xiàn)教學評價的科學與合理性。

家校攜手，共戰(zhàn)疫情;家校協(xié)力，雙管齊下;家校合力，共育未來。在這特殊時期，家長應參與管理孩子的網(wǎng)上學習。家長既是孩子學習的陪伴者，又是孩子學習的監(jiān)督者，還是孩子學習的引導者。為了讓家長及學生更明了在線課堂中各自的職責與任務，學校下發(fā)了《給家長和同學的一封信》，通過文字的方式告知孩子在線學習的方法與職責，同時也通過文字讓家長更清晰如何高效配合老師的教學。客觀性作業(yè)可在家長監(jiān)督下學生自主評改，教師統(tǒng)一講解。主觀性作業(yè)如課堂小測、思維導圖、課堂筆記等可利用平臺，在家長的監(jiān)督下讓學生拍照上傳，由教師在線上批閱進行。因而線上教學家長評價，事半功倍。

參考文獻

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