淺談文本再構策略在小學英語閱讀教學中的運用

蔡碧霞

【摘 ?要】在我國，隨著教育體制的不斷改革與努力推進，在教育領域之中，各個工作者對于小學英語的教學質量的關注程度也在不斷的提升。當前，小學英語作為學生開展英語學習的第一個階段，也是作為英語學習的初級階段，只有在小學階段打好基礎，才能對未來英語的學習打下堅實的基礎。因此，對于小學英語教學來說，英語教師應當給予足夠的重視，通過不斷進行教學理念的提升與教學方式的改變，才能夠讓小學英語教學效果得到質的飛躍，從而確保小學英語教學質量的提升。基于此，本文通過文本再構概念的提出以及小學英語教學中對文本教學的運用的可行性進行分析，并提出相應的策略措施。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;文本再構;策略

引言

眾所周知，英語是世界范圍內應用范圍十分廣泛的語言之一，同時也是當今國際通用語言中應用范圍最廣的語言。對于小學生而言，如果想在英語學子取得較好的成績，那么在小學英語的教學中就必須基于足夠的重視，尤其是在小學英語閱讀教學中，就應當基于足夠的重視，在這個階段讓小學生打下堅實的英語閱讀基礎，后期的學習才會變得簡單輕松。所以，對于小學英語閱讀教學來說，學校一定要結合實際教學的需要，合理的對教材進行整理和編輯，從教材出發，結合實際需求進行文本再構，通過這些來滿足教學效果的需求。

1.文本再構的概念以及開展文本再構的必要性

1.1文本再構的概念

對文本再構策略進行研究的第一步就是要對文本再構的概念進行了解，何為文本再構？所謂的文本再構，就是教師在確保教學的總體大綱和所要傳遞出去的知識點不變，且被廣大學生所接受的基礎上，對教材中的教學內容進行何有有效的整理、編輯、調整順序或者是擴充內容等，其目的就是為了讓學生能夠對英語，尤其是英語閱讀更加符合學生的生理和心理的特點，讓他們的學習更加直觀、簡單，從而讓小學生對英語學習產生濃厚的學習興趣，為接下來的學習打下堅實的基礎。

1.2小學英語閱讀中進行文本再構的必要性分析

在當前的小學英語閱讀教學的過程中，英語教師為了不斷提升學生的學習興趣，也在努力做出各種各樣的嘗試與突破，但是其效果并不理想。分析其原因，許多英語教師在教學過程中都過多的把注意力放在了教學的方式方法上，并沒有對教學的內容進行詳細的思考，教材的內容沒有進行調整與完善。

此外，根據我國的地域差異性的特點，學生們對于英語接觸的時間段有所差距，因此對于英語的接受程度、接受能力以及對于英語閱讀的理解度也有所不同。因此，英語教師在對小學英語教材進行文本再構時，一定要注重其適用性，根據學生的實際情況學生的實際情況，整合出適合所教學生的特點和實際情況，這樣才能夠更加激發學生的學習興趣和學習積極性，讓原本感覺乏味枯燥的英語閱讀具備更加鮮活的學習氛圍。

2.小學英語閱讀教學中文本再構的策略

根據小學生的特點，因為年齡的原因，很難長時間具有集中的注意力，而且對于語言的認知和理解能力十分有限，再加上英語學習缺乏相應的語言環境，而且英語詞匯本身就有一定的難度，如此一來，小學生在進行英語閱讀中出現了很大的阻力，不能夠很好的進行學習和掌握相應的英語知識，也很難理解英語文章中所要表達的相應的知識點，如此一來，小學生逐漸對英語學習失去了興趣，感覺英語閱讀十分吃力，從而對英語越來越恐懼。這樣的現狀是十分不利于學生在英語方面的學習與成長的，為了有效的緩解這種現狀，就需要小學英語教師通過文本再構的方式對小學英語的教學內容進行文本再構，以此來實現學生對英語的學習興趣。對于小學英語閱讀教學的文本再構，主要通過以下幾個方面進行：

2.1在原版基礎上進行文本再構

通常情況下，在進行小學英語教學過程中，英語學習的素材是我們開展語言學習的藍本，更是開展英語教學的基礎，因此，在進行英語教學時，教師要對教材進行充分的挖掘和深入的研究分析小學英語語言素材，根據小學生的特點對英語教材進行文本再構，通過文本再構，讓學生感受到英語語言的魅力所在，通過文本再構讓學生的學習積極性得到大幅度提升。在進行英語素材文本再構時，教師可以利用童謠的形式，讓小學生感受到英語的韻律之美。通過童謠的形式，讓學生對于英語素材的閱讀有了大幅度提升，讓英語教學中的重點和難點都得到有效解決。

2.2對小學生實現單詞再構

對于小學生來說，對英語接觸的時間比較短，而且沒有任何的語言環境和英語基礎，再加上小學生的詞匯量有限，因此在英語閱讀中非常的吃力，很難讀懂詞匯量較大的文章，長此以往，學生就會感覺英語學習十分的困難，慢慢就失去了對英語學習的興趣和樂趣。因此，教師應當結合小學生的特點，對小學英語中的單詞進行文本再構，把英語閱讀中較難的單詞用學生已經掌握的比較簡單的單詞替換掉。等到學生逐漸對復雜的詞匯掌握之后，教師可以再逐步將單詞替換回來，這樣一來，不僅慢慢增加了學生的詞匯量，而且還讓學生不至于產生對英語閱讀的抗拒情緒，可謂是一舉兩得，有效的達到了英語教學的效果。

2.3完成英語教學中的句子再構

通過對詞匯量的掌握，小學生在英語閱讀中能夠讀懂簡單的句子，也能夠開展簡單的英語對話，但是對于復雜的語句仍舊無法很好的理解，更沒有辦法對句子進行結構和成分上進行有效的分析。對于小學英語教師而言，教師應當根據學生們實際掌握的英語詞匯情況，進行合理有效的文本再構，把英語文章中較長的句子通過不改變愿意基礎上，轉換成簡單那的句子，讓學生在閱讀時更容易理解。等到學生的詞匯量達到一定程度，再替換回原來的長句閱讀的模式，讓學生逐步提升英語閱讀能力。

2.4實現英語閱讀的語篇再構

隨著小學生對英語詞匯的掌握，教師可以增加課文的難度，這時就需要教師對課文進行再構，引導學生更加深入的挖掘文章中的內涵，并根據閱讀中的內容提出問題，引導學生學習思考和討論，不斷增加學生的閱讀能力和日常交集能力，為以后學生的英語水平奠定堅定的基礎。

3.結束語

綜上，通過文本再構的方式，讓教學內容更加充實，小學生通過對文本再構后的文章進行學習閱讀之后，可以有效的提升小學生的閱讀能力和閱讀水平。文本再構不是為了增加文本的難度，而是更大程度的體現了文本的適度。在進行文本再構的過程中，教師應當不斷對英語教材進行充分的開發和利用，通過文本再構，對英語進行語境創設與文本再創，同時教師還要根據教育對象不同，進行分層次文本再構，以此增加學生學習的興趣點，提高學生英語閱讀的積極性和主動性。文本再構符合語言學習和運用的要求，有效的刺激和帶動學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提升小學生英語學習的有效性。因此，文本再構對教師提出了更高的要求，英語教師一定要做到一切以學生為中心，根據學生的實際情況以及對英語教學進行調整，實現量身打造的文本再構，真正讓學生在學習中感受到英語學習的樂趣。

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