中職院校新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐研究

黎文隆

摘 要：隨著現代社會科學技術的不斷發展，新能源汽車技術也在不斷更新。所以教育行業中也開設了新能源汽車技術課程，并應用了創新的翻轉課堂教學模式，通過將互聯網思維和信息化手段應用到新能源汽車技術課程的教學中，非常明顯的提升了學生學習熱情及積極性。因此，本文筆者先介紹了翻轉課堂教學模式，然后分析了存在的弊端，最后提出了新型翻轉課堂教學模式實踐的策略。旨在為相關教育研究提供參考。

關鍵詞：新能源;汽車技術;翻轉課堂

0 引言

新能源汽車與傳統汽車相比在結構、技術和運用等方面有很大的差異，若想無縫銜接快速發展的新能源汽車的后市場，需要根據新能源汽車產業的特點，及時做出相關人才培養的結構調整和課程體系建設。隨著新能源汽車高速發展，新能源汽車從研究開發階段進入了產業化的階段，發展速度非常快，市場占有額急劇加大，相對于傳統汽車核心技術改變，其維修技術模式也發生相應變化，企業中新能源汽車技術服務型人才儲備不足，新能源汽車技術服務人才缺口增大，急需培養一大批專業的新能源汽車技術服務人員。中職院校一直都是相關技術人才培訓的主要陣地，肩負著為行業培養技術技能型人才的重任，能否有效的培養行業相匹配技術技能型人才，對我國新能源汽車市場化進程具有實質性的戰略意義。

1 汽車新能源技術課程教學中存在的弊端

1.1 教學模式不夠靈活

目前的新能源汽車技術課程中往往存在教學模式不夠靈活的情況，對于學生的引導不夠合理與及時，總是讓學生去死記硬背各種理論知識，以便于應對老師的提問及考試，無法讓學生體會到學習新能源汽車技術課程的樂趣及魅力。新能源汽車技術是一門開放性、實踐性比較強的課程，與學生的實際生活有較強的關聯度，所以采取傳統的講解授課模式顯然是不符合適宜的。此外，傳統的講解式教學模式，并沒有融入生動有趣的教學資料與實踐，這樣學生很難將這門課程的學習與自己的生活經驗結合起來，自然不利于新能源汽車方面技術知識的學習與問題解決。

1.2 師生互動性較少

從傳統課程的理念上看，新能源汽車技術課程教學的過程中，不少學生缺少一定的自主性。在實際的教學過程中給，局限于課堂交流，對學生并沒有一個有效的監督。在課前的預習階段，是學生最為輕松的環節，但是很多學生并沒有意識到這一點，一般的情況下不會去主動預習。在學習過程中，遇到問題，也很難反饋到教師那里，長期下去，不僅學生對學習的興趣不斷降低，老師也很難掌握學生整體的學習情況。

2 新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐分析

2.1 制作教學視頻

微課和微視頻同樣能夠使所學知識更加具體化，中職院校新能源汽車專業相關教師應該結合教學實際和教學經驗，將教學過程中涉及到的較為抽象的內容和重點內容拍攝成短視頻。例如，新能源汽車技術課程大致可以分為多個教學板塊，即新能源汽車總述、電動汽車、混合動力汽車和燃料電池汽車等，根據所學內容的差異，中職院校新能源汽車專業教師可以拍攝“電池原理”“純電動汽車的使用和維護”以及“電機結構”等課程，通過后期剪輯等形式制作成為十分鐘左右的視頻，教師可以將相關視頻上傳到視頻網站并制作專輯，同時也可以借助超星學習通等學習平臺來引導學生及時的觀看視頻，提前了解課堂內容。

2.2 課中教學過程

為了保證課堂教學的順利進行，中職教師需要結合教學規律，在課前，課中，課后幾個方面構建教學情境，制定教學流程。課前學習，主要是教師使用微信公眾號、學習平臺的方式將資料發放給學生。學生在觀看視頻之后，就可以自主的收集資料進行學習，并延伸自己的知識面。課中的時候，中職教師可以使用翻轉課堂的方式，靈活的對教學計劃進行安排，組織學生組建團隊，組員可以獨立完成，也可以在合作的形式下完成知識點的構建。接著，以小組為單位，對教學工單的成果進行展示并上傳平臺。等待以上的內容全部完成之后，教師就可以對知識點進行梳理并總結。在這個教學活動中，根據本節課的內容以及平臺統計數據，完成有效的評價。同時可以制作PPT或者是撰寫小論文，錄制操作視頻等方式，傳輸到學習平臺當中，并分享給學生。對教學成果進行按時，發現教學當中不足，并持續性改進。

2.3 翻轉課堂設計

從新能源汽車課程、課堂、微課視頻三個層面，對翻轉課堂進行設計，以教師根據項目任務的特點構建的學習情境為主線，以企業實際的工作任務為載體，以學生為主體，靈活運用項目教學法、引導法、“頭腦風暴”教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼板教學法等教學法、行動導向教學法完成教學過程。課前學生線上理論學習，主要采用網絡在線平臺建設相關網絡課程為學生打下知識和能力基礎，為課中完成學習任務作好鋪墊。在線課程內容以微視頻為主，采用多元化將多種信息融為一體，教學內容根據項目任務特點單獨開發，強調內容的實用性、真實性并且要有一定趣味性能夠吸引學生去學習。

2.4 教學實施流程

在新能源汽車專業翻轉課堂實施過程中，整個教學流程大致包括課前、課內、課后三個教學情境。在每節課上課之前，中職院校新能源汽車專業教師應該通過超星學習通推送課堂教學計劃和相應的微課視頻等內容，學生可以通過超星學習通大致了解本節課的授課內容和需要準備的材料，進而大致了解課堂內容的重點和難點。課堂教學過程中的翻轉課堂教學模式是指采用更加靈活的教學模式引導學生積極參與到課堂教學過程中來。

總的來說，翻轉課堂的教學方式，在新能源汽車技術課程的應用中，主要是在“互聯網+”的基礎上，實現翻轉課堂教學思維的有益探索。首先，中職學生通過網絡學習平臺進行自主學習，能有效提高學生自主學習能力與小組合作能力。其次，翻轉課堂也可以借助“互聯網+”的思維，使用信息化手段，對相應的教學資源進行提升，有效提高教師的信息化技術能力，讓教學過程更加的有效以及動態性完成教學評價。最后，將理論與實踐結合起來，基于翻轉課堂模式下的新能源汽車技術課程，有效促進中職院校新能源汽車專業的可持續發展。

參考文獻：

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