幼兒園主題教學(xué)與傳統(tǒng)文化的整合與研究

張曉娟

【摘 要】傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，將傳統(tǒng)文化與幼兒園主題教學(xué)進(jìn)行整合，既是對(duì)民族文化的保存、繼承和發(fā)揚(yáng)，也是對(duì)幼兒園課程資源的豐富。幼兒教師應(yīng)發(fā)揮幼兒園主題教學(xué)的作用和價(jià)值，將主題教學(xué)與幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化融入其中，讓幼兒在潛移默化中接受到深遠(yuǎn)持久的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;主題教學(xué);傳統(tǒng)文化

幼兒園的課程建設(shè)直接影響幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)著幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展及品牌建設(shè)能力。將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，是幼兒園深化課程改革、促進(jìn)幼兒發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育文化傳承功能的必然選擇。

一、豐富幼兒園課程資源

中華傳統(tǒng)文化是有別于其他民族的獨(dú)特的文化形式，在文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域都有其自身特點(diǎn)。其中，諸如民間體育游戲、兒歌、神話，甚至戲劇、服飾、藝術(shù)等各具特色的內(nèi)容，若能被積極融入幼兒園課程之中，將使幼兒園教育課程內(nèi)容更加豐富，課程體系更加完善。從中華文化內(nèi)部看，中華文化在歷史發(fā)展中還形成了明顯的區(qū)域特征，如人們所熟知的滇黔文化、齊魯文化、巴蜀文化、晉楚文化、吳越文化等，不同區(qū)域都有各自的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗與性格特征。這些體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)的文化內(nèi)容應(yīng)該引起幼兒園的積極關(guān)注，它們是從小培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土意識(shí)、生成家鄉(xiāng)情懷的最好素材。

二、教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)要符合幼兒的需求

可以借助新型課堂方式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下幼兒主題課堂發(fā)展新模式，提高幼兒主題教學(xué)的質(zhì)量。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，制作微課課程與多媒體課程，結(jié)合相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)建筑以及傳統(tǒng)美食等作品進(jìn)行課堂授課。另外，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于教育者而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，更好地去彌補(bǔ)教材的不足，使其成為一個(gè)良好的體系，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效整合。而且，教師還可以借助新型課堂方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)文化案例導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)案例知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

幼兒園的孩子們年齡小，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易被有趣的事情所吸引，所以我們應(yīng)該從幼兒所熟悉的領(lǐng)域入手，去解讀傳統(tǒng)文化。中班學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐不足，很難對(duì)一些抽象的文化有所感悟，所以，我們應(yīng)當(dāng)從身邊的傳統(tǒng)文化入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。特別是可以從傳統(tǒng)玩具、傳統(tǒng)服飾以及傳統(tǒng)綜藝等具體事物方面展開(kāi)教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)跐撘颇惺艿絺鹘y(tǒng)文化的熏陶。

四、提高文學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)民間文學(xué)的教學(xué)，以“大話西游”為例，它不僅提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還提升了兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)欣賞、兒童文學(xué)朗讀、兒童文學(xué)作品表演等能力水平。傳統(tǒng)文化的主題學(xué)習(xí)，提升了幼兒的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀技能，更好地為幼兒教育服務(wù)。特別是借助多媒體進(jìn)行展示，克服了口頭講述的蒼白性和難理解性。利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)多媒體展示圖片、視頻等，可以讓學(xué)生更直觀更清晰地了解民間文學(xué)的內(nèi)容，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)與文章的情感脈絡(luò)。并且，通過(guò)多媒體可以更好地活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地首先選擇將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)幼兒普遍比較喜歡的藝術(shù)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域和戶外活動(dòng)中，按照由淺入深、從簡(jiǎn)到繁的邏輯進(jìn)行教學(xué)，其后再逐步拓展進(jìn)入其他領(lǐng)域。比如，在音樂(lè)教學(xué)中教師可以借助視頻開(kāi)展戲說(shuō)臉譜活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，之后再融入一些戲劇的基本知識(shí)甚至可以拓展到國(guó)粹的概念。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以播放一些國(guó)內(nèi)藝術(shù)大家的作品圖片，以言簡(jiǎn)意賅和具體形象的方式說(shuō)明其作品特征，還可以將剪紙、泥塑、扎染工藝等引入教學(xué)，在感知美、認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作獲得創(chuàng)造美的體驗(yàn)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以借助如司馬光砸缸、哪吒鬧海、木蘭替父從軍、王二小放牛等故事，引導(dǎo)幼兒感知人物背后的精神和氣節(jié)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地增加主題教學(xué)、集體教學(xué)和區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，在增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化元素感知和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到以中國(guó)傳統(tǒng)文化促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的目的，全面提升課程的實(shí)效性。比如，在五大領(lǐng)域的概念框架內(nèi)，積極促進(jìn)“民間體育游戲與戶外體育區(qū)的整合，民間文學(xué)（童謠與童話、神話傳說(shuō)、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)謎語(yǔ)等）與語(yǔ)言區(qū)的整合，民間手工（扎染、泥塑、編制等）與美工區(qū)的整合，民間藝術(shù)（京劇、舞蹈、音樂(lè)等）與音樂(lè)區(qū)的整合，民間益智游戲與科學(xué)區(qū)的整合，民間生活活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日與生活區(qū)的整合”。

要想真正弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須要從幼兒園抓起。作為幼兒園教師，我們要做一個(gè)有心人，要挖掘中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)有效的途徑開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化活動(dòng)，陶冶幼兒的情操，在幼兒心中種下中華文化的種子，讓他們成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)者、傳承者。

參考文獻(xiàn)：

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