中小學課堂管理的價值與方式

袁富昌

【摘 要】中小學課堂管理具有重要的價值，是實施新課程理念的要求，是促進學生成長的要求，是教師專業發展的要求，是課堂管理實踐的要求。因此，要采取有效方式，加強中小學課堂管理。

【關鍵詞】中小學課堂管理;價值;方式

中小學課堂管理是對課堂中各種因素進行有效的調控，以師生互動為中介，采取適合中小學生的方式和策略，促進課堂教學順利實施的過程。中小學生生活的主要場所是課堂，教師教書育人的主要陣地是課堂，中小學課堂管理質量和教師的專業發展以及學生的健康成長具有直接聯系。因此，研究中小學課堂管理的價值與方式是一個具有重要意義的課題。

一、中小學課堂管理的價值

（一）實施新課程理念的要求

各科課程標準都要求，在開展教學時應該把學生的發展作為首要目標，并努力提高學生的創新能力，調動學生的主觀能動性，提高他們的學習興趣，增強他們的學習信心。教師要為學生創設良好的學習氛圍，采用效果顯著的學習方法，為學生學習打下良好的基礎。因此，通過這些我們可以發現，在開展教學時不但要以知識、技能以及能力等方面的提升作為基本目標，同時也應注重道德情感、交際能力等方面的發展。這也對教師提出了嚴格的要求，教師在班級管理中應改變傳統的思想理念，采用新穎的方式，提高課堂管理效率。

（二）促進學生發展的要求

新課程改革更為關注的是教學方式的改革，并且闡述了“以學生為主體”以及“一切為了學生”的教育方針，所以，為了提高教育的質量和效率，教師應該打破改變傳統的教學理念，制定新的教學任務，并以實際情況為基礎，樹立正確的課堂管理思想，進而促進學生綜合素質的全面發展。在新時代下教師在班級管理中要努力提高學生積極性，并促使所有學生均能夠參與班級管理中，增強彼此交流，達到師生和諧互動。中小學生向師性強，好奇心重，活潑好動，非常在意教師與同學對自己的認可。但現階段教學存在很多問題，在課堂管理中課堂氛圍消極、老師講課吃力等情況十分普遍，有一部分學生學習的積極性顯著降低，同時也失去了對學習的興趣，部分學生注意力分散，出現了“邊緣生”。如何帶動這些學生的學習主動性，從而提高其學習成績，促進學生的全面發展，是我們需要探討的重要問題。

（三）教師專業化成長的需要

近幾年新招聘教師數量較大，教師平均年齡偏低。很多教師雖然教育理論以及知識儲備量比較高，但是因為是年輕的新教師，甚至是非師范院校畢業的教師，導致他們在進行課堂管理時仍存在很多問題。

（四）課堂管理實踐的需要

新課程改革逐步深入，教育方法和模式都隨之發生了改變，有效的課堂管理成為影響教學的關鍵因素。從課堂管理的方式方面而言，原來的課堂管理主要是教師通過對學生的訓斥或者懲罰學生來讓學生遵守紀律。在傳統的觀念下，這種方式還是被教師所認同。傳統的課堂管理體制，不僅約束了學生的言行舉止，不利于提升教學質量，也無法形成高效的管理模式，因此，教師要采用科學的課堂管理方式。

二、中小學課堂管理的有效方式

梳理文獻可知，中小學課堂管理的有效方式主要有以下幾種：

（一）果斷訓練理論模式

果斷訓練理論的基本觀點是教師為了能夠采用確定有效的管理方法，首先向學生明確而果斷地提出其期望和要求，確切地告訴學生可接受和不可接受的行為，并以相應的行動以警示或鼓勵。 該理論分為如下六步：第一，確立積極的師生關系。第二，建立合理的課堂規范并且要求學生嚴格遵守。第三，對學生的不當行為進行跟蹤，并要明示學生。第四，懲罰學生的不良行為，讓其承擔后果。第五，同時實行一套鼓勵政策影響學生。第六，保證獲取學校行政人員和學生家長的絕對支持。

（二）行為矯正理論模式

行為矯正理論是從行為主義心理學派的斯金納創建的強化理論里引申來的。盡管斯金納本人并沒有在課堂管理方面建構系統理論模式，但行為矯正理論是一些學者依據強化理論建立的。行為矯正理論的操作程序如下：詳細明確課堂規則和目標行為，教師應當加以解釋和說明具體的方式。選擇積極和消極的強化物。對于引起課堂混亂的行為可以視而不見，只將注意力集中在恰當行為上。對遵守規則的學生給予表揚。給予行為指導。行為矯正理論認為，“行為是學來的，學習意味著行為的改變，行為又受情境的影響和行動結果的支配”。

（三）現實療法理論模式

現實療法最早應用于精神病治療中，它的創始人是心理學家格拉塞。現實療法理論認為，人有自我調節能力，也能對自己的行為進行管理，但從某種程度上說，人的內心有愛和被愛的需要、期望得到他人認可的需要，因而教師的任務就是盡可能滿足學生的需要。運用現實療法模式時，應堅持一些基本原則：一是要做學生的朋友;二是指出學生當前的不良行為，但不要過度追究;三是引導學生能夠對不良行為作出價值判斷;四是要幫助學生自行制定改正其行為的計劃;五是不接受借口;六是盡可能不采用體罰。

（四）目標導向理論模式

著名心理學家、行為學家德雷克斯以人的社會需要為基礎，提出此理論。德雷克斯認為：“人的所有行為，包括不良行為，都受其內在需要驅動，盡力去追求個人的社會認同。”目標導向模式的基本步驟是：一是先對學生的錯誤目標進行確認。二是細心地詢問并且要耐心地解釋錯誤目標和邏輯。三是無論學生最初的原因是什么，教師要鼓勵學生，促使學生改正錯誤行為。

（五）人本主義理論模式

人本化的課堂管理理論認為，中小學生也具有管理自己的能力，所以教師不應該要求學生完全地唯命是從，而是要更多地關注學生的內心需要，要多給學生贊賞和肯定。