小學數學教學中學生數學思維能力培養分析

李玉珍

數學作為一門獨立學科，是貫穿從小學到大學的主要課程，學習數學需要學生具有一定的邏輯思維、判斷思維和計算能力。數學成績的好壞與學生的數學思維能力密不可分，好的數學思維能力能使學生在數學學習過程中，邏輯清晰，條理清楚，達到事半功倍的效果。數學學習思維培養不力，會導致學生覺得數學晦澀難懂、枯燥乏味，從而失去數學學習的興趣。然而，數學思維并不是所有學生天生能夠具備的，這需要各階段老師進行后天的培養。小學階段是學生培養數學思維的黃金階段，本文通過對小學數學思維能力培養過程中遇到的問題，提出提高小學數學思維能力的方法，幫助廣大小學生培養數學思維能力，使得小學生能夠在數學學習過程中取得優秀的成績。

一、培養小學生數學思維能力的意義

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法提供了具體的內容和材料。但是，我們絕不能認為在教學數學知識技能的同時，會自然而然地培養學生的思維能力。

二、在小學數學思維能力培養過程中遇到的問題

（一）小學生對數學學習缺乏興趣

在小學生接觸數學的初期階段，就要求小學生具備基本的計算能力、理解能力和數學思維，若在初期學習階段，小學生就對加減法乘除法理解不夠透徹，會導致小學生數學計算頻繁出錯，打擊小學生的數學學習積極性，從而使小學生對數學學習失去興趣。

（二）小學生對自己的數學思維缺乏自信

受到家庭老師和教學模式的影響，許多小學生都習慣性學習和接受現成的數學成果，反而對自己的數學思維，缺乏自信，不敢在公眾場合表達自己的獨特見解，久而久之，小學生的數學思維會在一定程度上退化。

（三）傳統的數學教學缺乏系統性的數學思維培養

在傳統的小學數學授課模式中，一般都是先由老師講授數學知識，教授計算方法，再統一給學生布置練習作業，讓學生獨立進行計算練習，傳統的授課流程，缺乏系統性數學思維的培養，導致小學生知其然而不知其所以然，從而失去獨立思考、認真探索的能力。

三、培養小學數學思維能力的有效方法

（一）師生活動，提高興趣

增加數學思維培養教學過程中的師生互動，能夠讓老師認識到學生對數學知識的接受情況，也能在學生學習數學知識的過程中及時糾正他們的錯誤，達到高效學習的目的。同時，增進了師生友誼，有利于學生向老師吐露想法，促進學生創新思維的運用。小學開展數學思維培養教學，師生互動能夠培養小學生熱愛數學、熱愛創新、自主研究的能力。興趣對于學習的重要性早已被人們所認識，正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。興趣是小學生學習數學的動力，是學生認識數學，學習數學，熱愛數學，享受數學的前提。興趣是數學在學生心中生根發芽的沃土，然而興趣并不是與生俱來的，這需要后天培養和引導。

（二）有效分配學習小組

根據學生的學習情況、對數學知識的掌握情況和性格特點有效分配學習小組。學習小組中，對數學知識掌握較好，學習踏實的學生擔任組長，負責監督其他組員學習;性格開朗、思維活躍的同學擔任副組長，起到調節組內學習氛圍，為組員提供數學靈感，調動組員的數學思維的作用;耐心的同學負責給數學知識掌握較薄弱的同學講解問題，促進組內成績共同提高。每個學習小組可以定期舉辦數學知識競賽，組內成員各司其職，自己的數學思維發揮到極致，推動小組贏得最終的勝利。

（三）以學生為本，因材施教

以學生為本，因材施教。作為成人應當換位思考，從學生的角度看待問題，了解小學生的性格特點，學習數學的基礎以及他們的接受能力。好奇心和求知欲是小學生最大的特點，保護他們的好奇心，激發學生求知欲，是實戰教學的基礎工作。同時，激勵學生自主探索，積極進取，充分發揮小學生思維活躍、創造力強的優勢，可以避免枯燥的灌輸式教學，吸引學生參與到教學過程中。老師在學生學習數學的過程中進行有效引導，多鼓勵少批評，多請教少要求，維護學生自尊心，讓學生自主學習、自主探究，這樣才能最大限度地激發學生潛能，使學生認識到學習數學的樂趣，并且從中獲得身心健康發展。

（四）進行針對性訓練

學校應該定期舉行數學思維培養的針對性訓練，數學老師通過舉辦趣味數學競賽、有獎數學問答等方式，在輕松娛樂的過程中，對小學生數學思維進行培養，只有小學生自助思考，獨立鉆研，從中獲得的數學思維能力才能為自己所用。

培養小學生的數學思維能力，使得學生對數學問題具有獨特的解決角度和思路，才能使學生在今后的數學學習中游刃有余，隨著數學知識的加深，呈現出對數學學習的天賦。