留守的角落　閱讀從不缺席

劉潔如

【摘 要】早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的一種不可或缺的能力。在全社會都關(guān)注幼兒早期閱讀問題的同時，如何針對僑鄉(xiāng)幼兒園的特殊情況，開展具有僑鄉(xiāng)特色的幼兒園大班段早期閱讀活動，這是僑鄉(xiāng)幼兒園教師急待解決的問題之一。本文基于個人多年來的工作實踐情況，談?wù)剬σ陨蠁栴}的幾點思考，希望和有著相同教學(xué)疑惑的同行交流經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀活動;一般核心家庭

一、大班早期閱讀讀物的選擇

（一）要選擇適應(yīng)各類幼兒需求的書，即針對性原則

僑鄉(xiāng)幼兒大致分為三類，其中占最大比重的是華僑的留守子女，第二類是外來務(wù)工人員子女，第三類是占較少比重的一般核心家庭。針對于這三類家庭出來的孩子，在選擇和提供早期閱讀讀物時要充分滿足不同兒童的不同需要。

對于大部分的留守子女來說，他們在國內(nèi)生活的時間比較有限，接觸中國文化的機會也不多。因此，我們應(yīng)當(dāng)提供一些中國的經(jīng)典傳說、神話故事，讓孩子感受我國深厚文化底蘊的魅力所在。

對于外來務(wù)工人員子女來說，由于父母平日打工非常辛苦、忙碌，再加上文化水平有限，幼兒的家庭生活也相對比較乏味，我們應(yīng)當(dāng)提供一些相對比較溫馨、富有童趣的圖書，打動幼兒柔軟的內(nèi)心世界。

對于一般核心家庭的孩子來說，具有一定文化層次的父母會為他們提供一些圖畫書，會有一定的親子互動閱讀時間，所以這些幼兒的閱讀習(xí)慣和能力也相對較強一些。除了以上提及的各類圖書外，我們可再提供知識性比較強，且蘊涵一定科學(xué)知識和道理的作品供他們閱讀，遇到問題可以尋求老師和家長的幫助。

（二）要選擇能激發(fā)大班幼兒想象力發(fā)展的書，即探究性原則

大班年齡段的幼兒喜歡探索，新奇的東西總是容易引起他們的注意。當(dāng)前很多優(yōu)秀的幼兒讀物不僅生動展現(xiàn)了動植物角色的內(nèi)心世界，精美的圖片和獨具匠心的情節(jié)設(shè)計更刺激了幼兒喜歡閱讀的興趣，同時有利于大班幼兒想象力和感受力的發(fā)展。

（三）要選擇有助于大班幼兒自信心和良好品質(zhì)培養(yǎng)的書，即發(fā)展性原則

大班幼兒即將面臨升學(xué)問題，我們應(yīng)該充分考慮其在幼小銜接時期的特殊需要。首先，我們要提供圖文結(jié)合非常合理，故事情節(jié)發(fā)展有跡可尋的故事圖書，這類圖書故事有助于提高幼兒的閱讀分析能力，滲透性的學(xué)習(xí)漢字和簡短語句，在日后的語言文字學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。此外，一些經(jīng)典繪本，不僅幫助幼兒進行自我評價，也充分展現(xiàn)了幼兒與同伴間合作、與家人積極溝通的重要性，對幼兒心理健康成長起著非常重要的引導(dǎo)作用。

二、大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在活動室中規(guī)劃出一個光線較好的區(qū)域作為閱讀區(qū)，將所提供的早期閱讀讀物進行分類擺放，供幼兒自由取閱。一進活動室幼兒就能一目了然地發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)，這能使幼兒在意識上感受到早期閱讀的重要性。大班幼兒已有較強的規(guī)則意識和自主學(xué)習(xí)能力，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)能使幼兒更好的自我監(jiān)督，自我支持早期閱讀活動的開展，有利于幼兒獨立閱讀能力的提高。我們還可以在閱讀區(qū)投放一些柔軟的靠墊，一些溫馨的墻面圖片等材料，幫助營造一個舒適的閱讀氛圍。

三、大班早期閱讀活動的開展形式和指導(dǎo)策略

（一）集體分享閱讀

在幼兒園日常開展的教育教學(xué)活動中，集體教學(xué)活動是最常用的教育形式。在指導(dǎo)幼兒進行集體分享閱讀活動時，教師應(yīng)注意面向全體幼兒。在示范閱讀時要注意語氣和動作的自然結(jié)合，將讀物內(nèi)容生動形象地傳遞給幼兒。在提問時，要注意問題的有效性和針對性，盡最大可能與各個發(fā)展水平的幼兒進行互動。此外可以通過角色表演和游戲互動來活躍氣氛，調(diào)動幼兒多種感官，強化幼兒對角色語言和形象的掌握和鞏固，發(fā)現(xiàn)書中的有趣情節(jié)，喜歡上閱讀。

（二）結(jié)對分享閱讀

結(jié)對分享閱讀是大班幼兒課外早期閱讀活動開展的最有效形式。在開展結(jié)對分享閱讀時，教師要注意觀察幼兒分組是否合理，是否需要親身參與到分享活動中。教師要鼓勵幼兒開展積極的相互評價，以表揚促進為主，激發(fā)全體幼兒的閱讀興趣。教師也可以在輪流指導(dǎo)的過程中建設(shè)性地提出幾個與讀物內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題去閱讀，有利于深層次閱讀的開展，從而獲得更多的閱讀經(jīng)驗。

（三）獨立閱讀

幼兒早期閱讀的起點是獨立閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，集體分享閱讀、結(jié)對分享閱讀和其他形式的閱讀活動，最終的目的都是要進一步培養(yǎng)獨立閱讀的習(xí)慣，提高獨立閱讀的能力。

在觀察幼兒獨立閱讀活動的時候，教師要注意根據(jù)每個孩子不同的語言發(fā)展水平和閱讀能力，引導(dǎo)其選擇適合自己的讀物，避免個別幼兒選擇了他獨立閱讀能力以外的讀物而造成“消極浪費”的閱讀情況。獨立閱讀活動還要求教師積極觀察、適時指導(dǎo)和介入幼兒的閱讀過程，幫助能力較弱的幼兒學(xué)會獨立閱讀，引導(dǎo)能力較強的幼兒進行深層次閱讀。尤其是對于一些繪本讀物，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際能力向幼兒提出相應(yīng)的閱讀要求。

對于每個孩子來說，閱讀都應(yīng)該是幸福的。相信通過僑鄉(xiāng)幼教工作者的不斷思考、努力和實踐，僑鄉(xiāng)幼兒園大班的孩子們能在有限的幼兒園學(xué)習(xí)生活時間里感受閱讀給他們帶來的無限暢想和快樂，為其一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002年版.

[2]葉敬忠. 關(guān)注留守兒童[M].社會科學(xué)文獻出版社，2005年10月第一版.