淺談小學低年級識字教學

廖世友

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、充分利用多媒體，激發識字學習興趣

隨著計算機日新月異的發展，網絡技術的普遍推廣，多媒體已經在學校成了非常重要的一種教學手段。它集視頻、音頻于一體，通過Flash 動畫、背景音樂、圖片等圖文并茂、生動清晰地展示了教學內容，大大豐富了課堂教學，激發了小學生的學習興趣和學習動機。在識字教學中，教師運用多媒體教學，小學生可以一邊識字一邊聽音樂，還可以欣賞一些與識字有關的美麗的圖片。自然而然，他們就會心情愉快，有了學習興趣，他們就會積極主動地去學習。

二、教給學生識字方法

（一）猜字謎識字

低年級學生天生就具有好奇、貪玩、好動、好猜的心理特征。他們對猜謎語式識字教學很感興趣，將一些漢字編成淺顯易懂的字謎，讓學生猜中后識，會記得更牢。根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，記得牢固，也營造了課堂的氣氛。

（二）編兒歌和順口溜識字

教師可以根據漢字字形特點，采用適合學生情趣和理解水平的聯想方法，編成兒歌和順口溜讓學生讀。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

（三）換偏旁識字

我們可以用換偏旁的方法來識字。如：把“現”的“王”換成“又”就變成“觀”;把“媽”的“女”換成“口”就變成“嗎”;把“環”的“王”換成“木”就變成“杯”，這種識字方法能讓學生多識字、快識字。

（四）“加減法”識字

記得當我告訴孩子們漢字也有“加減法”時，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同學們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三。

（五）利用漢字規律識字

利用漢字本身的規律識字，使學生在認識漢字規律的同時運用規律多識字、快識字。比如在學“會意字”時，教師可根據字形進行教學，如：小大尖、小土塵，日月明等。在“形聲字”教學中，可以用形聲旁表義的方法，如：教學“請、清、情、晴”時，啟發學生“清水”的“清”和水有關，形旁是“三點水”;“心情”的情與人的心理活動有關，形旁是“豎心旁”;“請人”要說話，因而形旁是“言字旁”;“晴天”要出太陽，所以是“日字旁”。這樣，學生就可以在濃濃的興趣中多識記漢字。

（六）抓住特點識字

對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區分和辨別，抓住異同點進行巧記、活記。如教學“兔”和“晚”時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要問他們為什么，學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中強化了漢字的記憶。如“愛和受”、“坐和座”、“圓和園”、“極和級”……都可以在比較中達到深層認識。

（七）聯想識字

聯想生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記印象，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在學習生字“顏”時，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識字時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”，學生們紛紛舉著一雙雙小手，這個學生說：“我知道，這個‘顏是顏色的‘顏”。“五顏六色的顏也是這樣寫的”。那個學生說：“我也知道，這個‘顏是水彩顏料的‘顏”。

（八）通過游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

三、課外識字增添興趣

生活處處有知識。不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。廣告招牌、商品名字、宣傳標語等容易引起小朋友的興趣，特別是那里面有許多學生不認識的字，因此把識字教學延伸到課外，教育學生學會觀察。如在走路時，看看廣告招牌中有沒有不認識的字，能否讀出其中的內容;在買東西時，看看商品的名字和說明，嘗試去讀懂它，引導學生在課外生活中觀察，使學生在觀察中了解熟識的字的作用，認識新的字。這樣，既能帶動學生主動地識字，又能使學生學到許多生活知識，更有利于培養學生的觀察能力。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，在自主識字中提高識字效率，就可以為中高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。