上好綜合實踐課的幾點思考

陳富娣

“雞兔同籠”是人教版義務教育教科書數學四年級下冊第九單元“數學廣角”的內容，這節課最重要的學習目的是：讓學生在解決問題的過程中了解解決問題的不同方法和策略，感悟化繁為簡的轉化思想，培養學生邏輯推理能力，讓學生進一步體會假設法的一般性。但是在我以前的多次教學經歷中我都遇到同樣的問題，使我困惑不解的是學生在學習“雞兔同籠”時，在課堂教學的前半部分進行得比較流暢，學生對猜測法和列表法的掌握比較好，但到了探究假設法解決問題時，學生學著學著就暈了。發現學生的思維出現混亂、困惑的是：1.當假設全是雞或兔時，通過計算比較，多出的或少的腳的只數究竟是兔的還是雞的？2.用多算（或少算）的腳除以2還是4？3.究竟哪個答案是雞的只數或兔的只數呢？學生模糊不清，即使有部分學生能分清，也是一知半解。

一、經歷過程是實踐活動課的途徑

“數學廣角”教學主要采用探究性的學習方式，教師要引導學生經歷“做”和“思”的實踐活動過程，讓學生在經歷數學學習過程，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗，提升數學素養，而不是僅僅讓學生獲得某個知識和某個問題解決的結果。例如，“雞兔同籠”這節課，我安排了三個層次：呈現問題—探究策略—擴展應用，主要引導學生通過猜測、列表和假設等方法來逐步解決問題，我們教師不能只滿足于例題的計算得出結果，更重要的是要讓學生體會和掌握解決這類問題的策略方法，如猜測驗證法、列表法、假設法，并拓展到龜鶴問題、租船問題等。

二、有效思考是實踐活動課的靈魂

學習“數學廣角”最重要的目的是滲透數學思想方法，讓學生經歷數學思考，感悟數學思想方法，體會數學思維方式。要達成這目標，我們應給學生留有充足的思維空間，讓學生自主學習，使學生的數學活動與數學思考有效地結合起來，真正提升學生的數學能力。例如在教學用假設法解決雞兔同籠問題時，我們可以借助列舉法的表格引導學生思考。

師：請大家仔細觀察表格，你有什么發現？

請同學們，仔細觀察表格，你發現了什么規律？雞和兔總只數不變，每增加一只兔，減少一只雞，腳的只數就會增加2只。反之，每增加一只雞，減少一只兔，腳的只數就會減少2只。

請看第一列，你發現了什么？假設雞有8只兔有0只時，腳有2？=16（只），比原來少26-16=10（只）腳，少的10只腳是誰的？為什么會剛好少10只呢？哦，原來兔有4只腳，我們把它看成雞只算了2只腳，每只兔少算2只腳，少10只腳，那么兔有10？=5（只）。則雞有3只。

假設兔有8只雞有0只時，腳有4？=32（只），比原來多32-26=6（只）腳，多的6只腳是誰的？為什么會剛好多6只呢？哦，原來雞只有2只腳，而我們把它看成兔，每只雞多算2只腳，多6只腳，那么雞有6？=3（只），則兔有5只。

師：剛才我們在解決問題時先假設，再計算、推理、解答的方法，就叫假設法。（板貼：假設法）

三、傳承數學文化是實踐活動課的載體

數學文化是數學領域的重要組成部分，我們國家有著幾千年的悠久歷史和燦爛文化，而綜合實踐活動課又是傳承數學文化的有效載體。滲透數學文化，對培養學生的數學感知，學習數學的興趣，豐富學生的知識儲備具有重要的意義。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。通過研讀古代數學趣題，讓學生感受我國數學文化歷史的悠久與魅力，增強民族自豪感，激發學生探究的欲望。

四、創新作業是實踐活動課的提升

數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，我們還應整合周邊的素材大膽地創新設計作業。在課后我們可以設計一些龜鶴問題、植樹問題、百僧百饃問題、租船問題、人民幣問題等。例如：“百僧百饃問題”有100個和尚吃100個饅頭。大和尚一人吃3個，小和尚3人吃1個。求大、小和尚各多少人？通過讓學生運用學到的方法解決生活中類似的“雞兔同籠”問題，一方面讓學生明確“雞兔同籠”問題的實質，使學生了解和體會其在生活中的廣泛應用，另一方面讓學生鞏固解決此類問題的方法，進而建立“雞兔同籠”問題的數學模型。這樣的課后作業是對本節課所學內容的有效補充和延伸，具有生活化、社會化，在完成作業的過程中能很好地培養學生的應用意識、創新意識、實踐能力，促進學生主動發展。

“數學廣角”的教學目標主要是讓學生體會（體驗）、經歷探究學習過程，感悟（感受）數學思想方法，發展思維能力和提高解決問題能力。因此，“數學廣角”的教學重點應放在“過程”和“方法”上，引導學生經歷探究學習過程，讓學生從學習活動中體會、感悟數學思想方法，受到數學思維與數學文化的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，積累數學活動經驗，發展數學思維能力和提高解決數學問題能力。

數學文化的滲透，能培養學生的數學感知能力，對激發學習數學的興趣和探究欲望，豐富學生的知識儲備具有重要的意義。