鎮村小學科學教學中小組合作探究

甄尚平

小組合作學習是新課改提倡的一種有效教學方式，也是小學科學教學中應用最廣泛的教學方法，它是一種具有全新教學理念的教學策略。在小學科學教學中開展小組合作學習，能有效提高學生的學習效率，使學生在小組學習中不斷提高分析問題和解決問題的能力。對此，我對多年從事小學科學教學中存在的問題進行了深刻反思，并提出了優化小學科學教學的策略，旨在優化小學科學課堂教學，保障小組合作學習的有效開展。

一、小組合作要注重分組的合理性

隨著新課改的不斷深入，許多教師開始按照新課改要求在教學中開展小組合作學習的教學方式，但是由于教師在小組合作學習中缺乏經驗，因此，小組合作教學中出現了很多問題，首先就是小組劃分的合理性問題。許多教師為了方便小組的劃分，往往是采用就近原則，即同桌或者前后桌，這樣座位較近，方便合作學習的小組劃分方式。這樣方便了小組的劃分，卻忽視了小組成員之間有效搭配的問題，忽視了小組成員之間能力互補的目的。因此，在小組合作學習中，教師要充分考慮學生之間的差異性，在準確把握學生實際情況的基礎上，對學生進行合理分組，將不同層次的學生分到一個小組，使小組內的每個成員都有自身的缺點和長處，以實現小組內的優勢互補，使學生在合作學習過程中取長補短，相互合作，相互促進，從而實現小組合作的順利開展，促進學生的全面發展。如在劃分合作小組時，為了保證小組內學生能夠進行有效的討論合作，筆者將小組規定為每組四人或者六人，根據每個學生對知識的掌握程度進行合理分層，使每個小組內都有每個層次的學生，體現小組合作學習與交流的特征，提高參與的積極性。

二、小組學習要使學生能夠妥善處理自主學習和合作學習的關系

在合作小組合理劃分，小組合作學習效果逐漸提高的基礎上，教師要引導學生在小組合作中正確處理自主學習和合作學習的關系，使學生在自主學習能力逐步提高的基礎上進行小組合作學習，從而實現學生自主學習能力的全面提高。另外，在小組合作學習過程中，教師要準確認識到有些學習內容不適合學生進行合作學習，如探究性問題，反而只有讓學生自主探究和學習，才能更明顯體現其探究性價值。小學科學的學科目標是讓學生學習人類已經掌握的學習體系，使學生在學習過程中養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，逐步提高分析問題和解決問題的能力，從而實現學生的全面發展。因此，從學科目標的角度來看，合作學習和自主學習的目的是相同的，都是以提高學生解決問題的能力而展開的學習活動，只是在學習方法上有所不同。所以在小組合作教學中，教師要明確哪些內容適合小組合作學習，哪些內容需要學生自主探索和學習，從而將兩者做出明確劃分，促進學生自主學習能力和合作學習能力的共同提高。如在教學新內容前的預習環節，筆者要求學生自主探究和學習，在課堂教學甚至實驗操作等部分，可以讓學生來進行小組合作，通過合作實踐探究達到共同提高的學習效果。

三、建立課堂科學評價制度

在小組合作學習中，通過激勵性的評價來保持學生合作熱情，對提高學生小組合作學習的積極性有非常重要的作用。教師在教學中可以通過暗示、肯定等不同的手段來鼓勵學生進行小組合作，保持學生合作學習的積極性，如對一個組織有序、分工明確的小組予以肯定和鼓勵，其他小組會積極效仿，甚至創造出更有效的合作方式。在對小組合作的評價中，教師應當將合作過程和合作結果結合起來評價，并有側重地對學習過程進行重點評價。在對小組評價和個人成績評價時，應該將二者結合起來，側重對集體的評價，從而增強小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。另外，為了保護學困生合作學習的積極性，教師可以根據學生在小組內的努力情況和進步程度，給全組適當肯定和鼓勵，從而促進學生的發展和進步。

綜上所述，小組合作學習是新課改所倡導的新型教學方式，在小組合作過程中，學生相互學習，相互促進，對提高學生的自主學習能力有著非常重要的作用。教師要加強對學生合作學習的指導，以保證小組合作的順利開展，不斷提高小組合作學習的有效性。