小學數學教學中如何有效開展深度學習

王太彬

摘 ?要：近年來，再教育發展過程中，小學數學深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，并體驗成功、獲得發展的、有意義的數學學習過程。《新媒體聯盟地平線報告：2016基礎教育版》中指出，為了滿足21世紀社會對勞動力的需求，學校需重新思考自身的功能并培養學生未來生存所需的技能。而深度學習是發展學生核心素養的有效途徑，其過程中的深度互動策略更是尤為重要。

關鍵詞：小學數學教學;如何有效開展深度學習;措施

引言

深度學習不同于傳統教學的淺層學習，深度學習希望學生將新知識融入原有認知結構中，感受知識的形成過程，提升他們的概括、推廣能力，適應批判式的學習方式。

1重要性

小學數學無論是在生活實際中，還是在各學科之間的聯系中，都對小學生教育發揮著至關重要的影響。小學生要養成對數學深度學習的認知和重視習慣，是從一無所知到慢慢了解，才能迅速掌握學習技能和學習方法的重要學習過程。教師在課堂教學中，對課程都做了嚴謹的知識篩查，對相關教育和改革的促進有重要的作用。在深度數學教學研究背景下，教師利用深度教學與深度學習的特點展開研究，促進傳統觀念與現代模式相互融合，是實現小學教育水平提升的重要策略。

2小學數學教學中如何有效開展深度學習

2.1促進學生與任務的深度互動

學習任務是深度探究活動的核心要素，其設計要具有挑戰性和趣味性，并要與現實生活情境聯系起來，教師可通過創設有效的問題情境，促進學生與任務的深度互動。深度學習的問題情境應是以承載數學問題為目的的真實任務，它能喚醒、調動學生的“前概念”，能凸顯相關的數學思想和方法，有利于學生體驗知識的產生過程，并能為其后續的探究學習做好鋪墊。由此可見，問題情境的創設、學習活動的設計、學習任務的引發，是實現深度學習的前提，好的學習任務可以激發學生的學習動機，使他們能積極主動地提出、分析、交流、解決問題。如在教學“小數除法”時，教師給出這樣一個問題情境：“12元買4袋牛奶，每袋牛奶幾元？如果買4贈1，每袋幾元？”看似簡單的問題實則并不簡單，隨著問題情境的深入，三個學習任務逐一引發，學生也就自然而然地圍繞學習任務和關鍵問題開展了深度探究活動。任務一：就問題情境解決兩個除法的問題，在喚醒學生對除法意義的理解和認知的同時，教師結合生活中常見的“買4贈1”情境，引起學生的認知沖突。此環節以“每袋牛奶多少元？”的問題情境引入新課，激活學生的“前概念”，喚醒其元認知（整數除法）的同時，又聚焦了知識的生長點，使學生在知識遷移的認知沖突中，進入第二個學習任務。任務二：這時出現兩種不同的觀點，一是余數不夠再除下去（前概念），二是剩余的錢可以接著平均分（新認知）。圍繞這兩種認知，學生再次展開操作探究，用人民幣模型分一分并記錄分的過程，在獨立思考、討論交流中，學生借助人民幣這一計量單位沖破了“1”的局限，并深度說明理由，從而體會到“換”的必要性，而把單位換小后數量就變多的情況就是單位的細分，這樣可以打破學生對整數除法的固有思維，進而使其建構除法的新模型。任務三：聚焦除法豎式：個位剩下的錢怎么辦？教師通過溝通數學模型與除法豎式之間的聯系，能更清晰地在學生的頭腦中形成除法豎式的表象，實現了從人民幣這一計量體系中抽象出小數的計數單位體系的過程，并幫助學生進一步體會了單位細分的價值，使其對小數除法算理做到真正的理解。深度學習就是在沖突中探究，在探究中理解，在理解中嘗試應用，在應用中加深理解，進而建構新的認知模型，形成新的數學思想和方法。而學生要與任務情境持續互動，從而真正實現自身數學核心素養的發展。

2.2任務探究，引深度學習

深度學習要求學生在理解的基礎上學習新知，通過完成學習任務的數學思考得以關注數學本質，讓思維生長起來。數學課堂中應以學生為主體，將學習活動與任務問題結合，用學習任務驅動學習，給學生的嘗試探究、思考交流留下充足的時間和空間。如在《認識幾分之一》課的教學中，可以給學生每人一張長方形的紙張，請學生在上面折一折畫一畫，構造一個新的分數，在動手操作中加深學生對分數知識的理解，同時滲透數形結合的數學思想。這樣的任務設計，能激發學生學習興趣，培養學生的抽象能力。學生通過動手或探究性的任務學習數學知識，形成內在的學習動機，提升思維能力。

2.3合理利用現代教學體系與數據資源庫

教師對學生數學學習不到位與學習能力無法展現問題的解決措施，是合理利用資源進行適當的深度數學學習革新。經過大數據的檢測和分析，將學生的性格類型和適應的學習方式，分門別類因材施教。記錄學生學習狀態與學習成績變動的曲線，能夠針對個別學生較為弱化的知識進行集中突破，改善學生偏科的不良現象是深度教學的最終目標。這樣，不僅能快速、輕松減輕教師工作的難度，而且持續有效的科學技術，能對學生的學習習慣做到良好的監測與監督作用。

2.4革新教學態勢、立足學生興趣培養

數學是一門個性化突出的學科，能從各個方面、各個層次、各個維度滿足學生獨特個性下的知識追求，獲得學習的成就感。教師要根據學生的學習態度、學習意志力、學習興趣等，對課程進行相應調整。例如，由于學生眾多，而教師數量有限，形成“大班統教”的擁擠態勢。教師在教學時難以發現問題，并及時針對具體問題具體分析，學生無法接受個性化、人性化的學習模式。教師在數學教學中，為了得到突破性的進展和較為全面的知識系統，需要對現行的教學資源進行整合和規劃。

2.5增加教師與學生的深度互動

深度學習是一種教學活動，它強調教師對學生學習活動的引導和幫助，即教師要指導學生完成學習任務，從而增加教師與學生的深度互動，這是實現深度學習的基本保障。在傳統教學中，教師的角色主要是知識的掌握者、傳遞者，而在以核心素養為導向的教學中，教師既是學生的學習導師，也是學生的學習同伴。教師應拋棄傳統的講授告知式教學，明確自身角色定位，既要主導學習的方向和基本進程，又要給學生盡可能大的學習探索空間，從而真正實現師生間的深度互動。第一，教師要把握課堂生成，適時地質疑或引導學生質疑，啟發學生多角度思考問題。如在學生已經理解掌握了“加法交換律”后，教師提出：“加法交換律是眾多運算定律中的一種，學習之后你有什么新的猜想嗎？”此問題的提出，引發了學生的各種聯想：“還有其他交換律嗎？是不是還有減法、乘法和除法交換律？”這樣，教師通過質疑引發學生的問題意識，啟發學生多角度思考問題，使學生主動探尋其規律，深入理解“交換律”的本質，為運算定律的后續學習打下了堅實的基礎。第二，教師通過連續追問，留給學生更多的探索空間，讓學生進行更充分的表達，可以增大學生的思維容量，促進其思維進階發展。如四年級“小數的意義”一課，在學生借助面積模型認識一位小數后，教師可出示圖片。

結語

綜上所述，深度學習對小學數學教學具有重要的指導意義。學生的學習效果與教師的教學成效，都能得到突破性進展。最終對實現現代深度教學有重要作用。

參考文獻

[1] ?王萍.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2019.

[2] ?嚴燕.人工智能時代英語教學促進小學生深度學習路徑探究[J].重慶工程職業技術學院，2019.