探究小學語文“1+x”群文閱讀教學模式的實踐研究

王美麗

摘 ?要："1+x"閱讀教學模式源自于語文統編教材總編溫儒敏的提法：“建議教師采取‘1+x的閱讀形式，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。"由此可見基于“1+x”的群文閱讀模式是一個開放生成的閱讀課堂，憑借“多文本”的優勢，設計了合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，通過“聯結”“復讀”“比較”“統整”等形式簡化教學環節，真正突出了學生的閱讀實踐。本文筆者立足自身的教學實踐，探究了小學語文“1+x”群文閱讀教學模式的實踐研究，以期能有效提升小學語文閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;“1+x”群文閱讀;教學模式;實踐研究

隨著新課改理念的推進，小學語文閱讀教學也被賦予了全新的實踐要求，如此基于“1+x”群文閱讀教學真正改變了傳統閱讀的單篇解析形式，通過嘗試多文本的群文閱讀教學，真正實現了學生自我建構的過程，讓學生體驗了閱讀帶來的快樂。

一、小學語文“1+x”群文閱讀教學的價值

“群文閱讀”是一種閱讀形態，是指在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。“1+x”群文閱讀具體而言就是在具體的課堂教學活動中，師生在單位時間的課堂教學中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結構性的文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

其次，群文閱讀本身具有極大針對性，它的可拓展延伸能力較強，能夠圍繞一個重點主題內容實現周邊外延輻射，形成群文閱讀組織。尤其是在小學高年級階段，依托“1+x”的群文閱讀形式能讓閱讀在本質上發生變化，引導學生形成一種主動探知的意識，真正給學生提供獨立思考空間的閱讀方式。

二、小學語文“1+x”群文閱讀教學模式有效實踐

1.挖掘“1+x”群文閱讀素材

當前的部編版教材都是以單元主題形式布局教學內容的，例如在教材中都是以“單元”形式編排的，不但便于教師設計教學方案，歸納整合知識內容，也能為學生更輕松學習閱讀創造空間條件，更能形成良好的群文閱讀教學活動機制。

因而在“1+x”群文閱讀學習的過程中，師生可以合作一起選定一個主題，圍繞這個題目挑選文章，然后根據這個主題把每篇文章融合在一起。首先篇數不能過多，可以按照課本教材中的內容，分成幾個單元，給每個單元制定一個詳細的主題，選取五篇左右的文章，師生展開思考及討論，所選的五篇文章最好有相同的議題，師生可以從不同角度，不同方面圍繞同一個問題來解決。“1+x”群文閱讀要求教師從多角度去選取主題，并圍繞主題去挑選文章，有明確的閱讀目標，根據課本上的知識內容，選擇相關的書籍去閱讀，加深對課本知識的理解。從文章表達真理的角度選主題，小學部編版4-6年級課本中“囊螢夜讀”“鐵杵成針”“伯牙鼓琴”“書戴嵩畫牛”“兩小兒辯日”等寓言故事，都表達了一個人生哲理，通過學習這些故事，討論故事中所表達的道理，通過師生比較閱讀，探討和發現這些故事的基本特點。還可以從人物情感角度擬定主題，以情感教育為主題，使學生能夠在大量的文學作品中受到感染和激勵，感受語言之美，從而提高學生的語文素養。

2.按照文章結構設計組合閱讀文本

“1+x”群文閱讀教學將是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它就是要變單篇的課文教學重視掌握知識、學習技能的模式，為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的模式。“1+x”群文閱讀教學是否有效，很大一部分的難點就在教學關鍵策略的探索上。閱讀策略需要通過教師對關鍵學習活動的設計，讓每個學生都能循著教師有計劃、有步驟的教學設計，習得閱讀方法，促使教師角色的改變，突顯學生的學習主體地位，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因而在進行小學“1+x”群文閱讀教學的過程中，教師需要按照一定的順序和層次挑選出將要讓學生閱讀的文章，而不應該隨意的安排閱讀。例如，對于一些較為經典或者較難讀懂的文章，不應該一遍帶過，而應該讓學生反復閱讀和體會。老師需要根據預期想要達到的目標選擇和排列組合文章。比如，為了讓學生理解母親，可以安排他們反復地閱讀季羨林《懷念母親》、梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，從而讓學生懂得母愛的偉大。再比如，在講到名人事跡的時候，可以選擇具有拓展性的文章，先選擇袁隆平、雷鋒等中國名人的故事供學生閱讀，再選擇像愛因斯坦、畢加索等外國名人的故事，以此來讓學生從偉人的事跡中得到啟示和精神鼓舞，從小做起，爭做有理想、有創新精神的好學生。

3.靈活拓展群文閱讀教學內容

“1”和“x”不是單篇孤立地呈現，也不是無序地全部呈現，必須按照一定的結構，逐步推進，才能取得群文閱讀教學的整體效應。在教學中，教師要懂得如何靈活拓展“1+x”群文閱讀教學內容，構建群文閱讀教學平臺，為學生營造良好的群文閱讀學習環境，實現對傳統語文閱讀教學進程的有效補充與延伸，為小學高年級學生提供更佳的閱讀學習體驗。在具體的教學過程中，教師要堅持圍繞“一文帶多文”的中心目標展開教學。

例如，《宇宙生命之迷》是一篇科普類文章，課文介紹了科學家探索地球之外的太空中是否有生命存在的艱難歷程，并且說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是個未解之謎。在設置“1+x”群文閱讀教學時，教師可以“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”這一主題選取出另外兩課文本：《竹節人》《故宮博物院》，讓學生通過討論、比較和交流，引導學生根據閱讀目的掌握恰當的閱讀方法，從而提高學生的閱讀效率，真正引發小學生參與閱讀的智慧的碰撞，提高語文綜合素養。

總之，現階段的部編版小學語文教材將閱讀放在重要位置，要依托教材的鮮明特色，使用遷移方式，加強群文閱讀和社會生活之間的聯系，提供必要的群文閱讀方法，加大“1+x”群文閱讀的開展力度以及創造優良閱讀環境，引入多篇課外文章，體現題材相同及多種文本之間的相互關系，做到課內與課內知識的有效銜接，拓展學生知識面及視野，優化其閱讀素養。

參考文獻

[1] ?左智敏. 群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J]. 教育：00021-00021.

[2] ?范薇. 小學語文"1+X"模式下群文閱讀教學的行動研究[D]. 2019.