如何在小學教學中有效地應用微課技術

劉高明

摘 ?要：微課技術是一種隨著現代教育資源不斷發展而來的新型教育工具，能夠將學生需要學習的內容壓縮在短視頻中，以便學生在短時間的視頻觀看中提取知識，從而提高學習的實效。為此，在小學階段教師能夠利用微課技術進行導入設計、差異施教和突破重點，逐步提高學生學習的質量。

關鍵詞：小學;微課;導入

教育技術的發展和變化，使得教師開展教學活動中使用的工具也隨之改變，在以往的課堂施教活動中，教師使用的教育工具是黑板和粉筆，在當下，教師則可以利用多樣化的媒體技術，豐富學生的視聽感受，提高學生進行知識學習的主觀意愿。而微課作為眾多現代教育資源的典型代表，已然成為教師實施教育活動的新寵，也成為教師改良傳統教育手段的不二之選。

一、助力有效導入設計

導入是教師展開教育活動的第一個環節，導入中的設計形式往往決定了學生對于學習內容的第一印象，當導入環節有趣、活躍時，學生也會對課堂產生積極的情感，而當導入環節無趣、沉悶時，學生也會產生消極的情緒。所以，為了讓學生通過導入環節對課堂產生積極的情感，使得學生增強進行語文知識學習的動力，教師有必要利用微課技術進行導入環節的優化設計，給予學生多姿多彩的視聽體驗，以便學生從導入中步入課堂，實現深度學習。

例如，在實際進行導入環節的設計前，教師先對教學的內容進行分析，明確本節課的主要知識點，隨后，結合這一知識點教師進行微課視頻的制作，利用生活元素、動畫元素等增添微課視頻的趣味性，以便學生在觀看微課后，能夠從生活、動畫逐步過渡到本節課學習的知識點上。在微課的最后，教師也可以設計一個小猴子的形象，并由小猴子說出“讓我們一起走進本節課吧！”等話語，使得學生進一步增強進行學習內容探究的動力。

顯而易見，教師利用微課技術進行導入環節的設計，能夠在課堂的開始就給予學生視聽體驗，讓學生感受到課堂的活躍與趣味，從而提高學生進行知識建構的動力。

二、實現差異分層施教

透過課堂教學的過程，教師能夠發現，不同的學生對于知識的理解效率不同，有的學生需要教師耗費較大的精力，才能夠完成對知識的建構，而有的學生則輕而易舉地就能掌握教師講解的內容，形成這一現象的原因，除了與學生的聽課狀態有一定關系外，也與學生的智力發育方向和發育水平有關。但是，在以往的課堂中，教師都是采用一刀切的教學手段，無形地加大了學生之間的差距。所以，為了促進這一教學情況的改良，教師有必要利用微課技術為不同的學生提供差異性的學習內容，在滿足不同學生的學習需求中，提高學生的學習效果，減小學生之間的差距。

例如，在實際實施課堂教育活動中，教師可以先對學生的學習能力，以及學生的知識儲備情況進行分析，以便對學生進行定位和分層，指出哪些學生的學習能力較強，哪些學生的學習能力較弱等。之后，針對學生的不同情況，教師為其設計差異性的微課資源，讓學生在觀看微課時提取其中的基本知識，提升學習的質量。這樣，學生在觀看與自身能力相適應的學習資源中，能夠促進自身的個性發展，樹立學習的信心，逐步減少彼此之間的差距。

可以看出，教師根據學生的情況進行差異性學習資源的設計，能夠為學生的個性發展助力，讓學生在觀看與自身能力相一致的微課視頻中，建立學習的信心，更主動地進行自主學習。

三、促進教學重點突破

教育重點是課堂施教中的重要部分，也是學生在學習過程中必備的知識，而如何提高學生對重點知識的學習質量，也成為教師思考的關鍵問題。微課技術具有短小精悍的優勢，能夠讓學生在反復觀看微課中，加深對知識的印象，找到理解知識的突破口，從而提升學習的實效。所以，教師可以將重點教學內容置于微課之中，引導學生在觀看微課中逐步提升對重點學習內容的理解，提高學習重點知識的質量。

例如，在實際開展教育活動中，教師先結合課程教學大綱的要求，以及課本當中安排的知識點，找出教學的重點知識。隨后，教師對重點知識進行簡要地介紹和講解，并將講解的過程放入微課之中，同時，教師也應當根據學生的注意力維持程度，進行微課視頻時長的調節，避免學生在觀看微課時發生走神等情況，降低微課的使用效率。在真正進行課堂教學前，教師先將做好的講解重點知識微課視頻發送給學生，讓學生自主進行觀看，使得學生可以依靠自身的知識積累，完成對重點知識的初步理解。在課堂中，教師結合學生自主觀看微課視頻的結果，對學生進行針對性地指導，以便在彌補學生不足中，提高學生對重點知識的學習質量。最后，在課堂教學結束后，教師也可以引導學生對重點知識講解微課視頻進行反復觀看，進一步加深學生對重點知識的印象。

總而言之，微課對于小學階段的教育教學具有積極的價值，在未來展開施教工作時，教師也應當繼續創新微課技術的應用方式，從而給予學生更多的新穎體驗，讓學生在主動觀看微課中提升學習的質量。

參考文獻

[1] ?沈咪莉.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2017（51）：65-66.

[2] ?宋竹玖.立足微課教學模式，促進小學數學教學有效性[J].數學學習與研究，2017（24）：67.