如何基于道德與法治課堂強化德育效果

范昌林

摘 ?要：對學生進行德育指導，是素質教育理念的一個重要內容，小學生正處于世界觀和價值觀形成初級階段，教師抓住這一時期深入解讀教材當中的德育內容、創建德育指導活動，以及引入社會生活案例等，都能夠增強學生道德觀念，有效地發展學生的高尚品格。

關鍵詞：小學道德與法治;德育;教材

處于小學階段的學生，各方面素質都呈現出發展的狀態，如果在這一時期教師沒有向學生滲透正確的價值觀念和人生觀念，那么很有可能會讓學生經不住誘惑，誤入歧途，以至于學生不能健康地成長。所以，在小學道德與法治學科的教學中，為了讓學生實現全面發展，教師應當立足于多個角度對學生進行德育指導，促使學生在學習基礎道德與法治知識的同時，也能夠實現高尚品格的形成，逐步提升自身的道德素養。

一、深入解讀教材內容，設定德育目標

教學目標是教師展開一切教育活動的方向標，教學目標的優良可差，也是一定程度上影響著課堂的最終施教質量。試想，如果課堂中的教學內容不明了，教學的目標不明確，那么教師所開展的教育活動也必定是無序的，學生學習的狀態也會是迷茫的。而教材的編寫也是在課程改革標準的支撐下進行的，在教材當中也暗含了多樣化的德育內容，所以，在現階段的道德與法治課堂中，教師應當對教材當中的德育內容進行深入的解讀，并以設計教學目標的方式進行明確，以便教師在目的性強、內容豐富的目標指引下，更有針對性地安排課堂中的教育活動，真正地落實對學生道德素養的培養，讓學生成為一個有高尚品格的人。

例如，在《建立良好的公共秩序》中，在課前，教師對課本當中安排的知識容進行深入解讀，指出本節課中的主要教育內容是幫助學生認識公共生活需要良好的秩序，引導學生主動地遵守社會公共秩序等，而這一內容與小學生德育要求不謀而合，所以，在進行教學目標的設計時，教師也應當將上述內容置于目標之中，做好教學的指南。具體目標設計如下：（1）引導學生認識良好的公共生活需要秩序來維護，促使學生形成規則意識;（2）讓學生知道人人都需要對有序、和諧的公共生活負責，積極主動地參與到社會生活;（3）促使學生從不同的角度看待社會問題，嘗試從合法、科學的角度出發，解決生活中的問題;（4）讓學生基于有序公共秩序的學習，主動地遵守社會秩序。

顯而易見，當教師以上述目標作為指引，進行課堂活動的安排時，能夠精準地基于教材當中的知識，向學生進行德育指導，增強學生的道德素養，讓學生主動地融入社會生活，遵守社會公共秩序。

二、創建德育教學活動，實現品德內化

隨著社會對青少年提出合作能力的要求后，教師也主動地在教學的過程中引入合作活動，讓學生在小組中發揮集體的智慧，共同完成對知識的分析和解讀。而在學生開展合作時，同一個小組中學生之間的能力是存在一定差異的，有的學生具有較強的知識儲備量和學習能力，而有的學生則差強人意，所以，在道德與法治課堂中應用合作學習活動時，為了落實對學生的德育指導，教師就可以發揮組員之間的差異優勢，指導學生進行相互輔助，以便學生在相互配合、相互指導中，切實地感受到合作、互助的重要性，從而實現對互助精神的內化。

例如，在《感受生活中的法律》中，教師先結合先前道德與法治課堂的教學經驗，分析班級中學生的基礎學科素養，以及學生的學習能力。隨后，教師基于分析的情況實施分層，指出哪些學生的綜合水平較高，哪些學生的綜合水平一般。之后，按照優勢互補的原則，教師分配組員，使得每個小組當中學生間具有明顯的差異性。緊接著，教師為學生提出“法律是什么？國法和家規有什么區別呢？”的合作探究問題，讓學生在小組當中針對這一內容進行深入的交流。而在實際的交流中，不同學生對于問題的解讀速率和產生的答案各有千秋，這時具備不同能力的學生就可以展開互助指導的活動，以便在相互配合中，切身感受到合作、互助對于問題探究中的重要價值。

可以看出，教師根據學生之間的差異和區別，對學生進行組員的細化安排，能夠為學生形成互助精神提供平臺，使得學生在互助的氛圍中真正地提高道德素養，從而滿足德育教學對小學道德與法治課堂的要求。

三、引入生活實踐案例，增強品德體會

德育知識大多數是抽象的，單憑教師的口述式講解，很難讓學生真正地體會其中的內涵，也不利于學生對德育知識進行深入學習，而學生的生活經驗也較弱，純粹理論式的教授方式也會讓學生產生疲憊感，從而無法更好地基于同理心的角度去理解道德品質知識。所以，為了增強學生的理解，讓學生能夠更加直觀地面對更多的社會道德問題，教師可以在教授道德與法治知識的同時，向學生講述一些社會案例，使得學生在對案例進行分析中，能夠形成正確的價值觀念，實現良好道德素養的發展。

例如，在《地球——我們的家園》中，教師就可以通過生活案例的引入，強化學生的道德素養，讓學生形成良好的生活習慣。在課堂中，教師可以先為學生展示一些地球上美麗風景的圖片，讓學生感嘆地球的美好。隨后，教師利用視頻短片，向學生引入霧霾、泥石流等自然現象，并為學生解讀形成這些自然現象的原因，使得學生認識到人類的行為對自然的重要影響。之后，教師再為學生展示一些污水隨意處理、植被隨意破壞的生活實例，讓學生切實地從生活中的案例認識到，保護自然、保護地球的重要性，從而主動地從自身的言行出發，保護我們的共同家園。

由此看出，教師在講解道德與法治知識時，為學生引入生活中的案例，能夠營造課堂中的生活氛圍，讓學生認識到生活元素與道德與法治知識之間的關聯性，促使學生主動地將道德與法治課堂中的內容遷移到生活中，以便在生活中做一個具有高尚情操的人。

總而言之，在小學道德與法治課堂中對學生進行高尚品格的培養，不僅是當前素質教育理念對學生的要求，也是未來社會對學生的基本需求，為此，在向學生教授道德與法治內容時，教師也應當主動地從教材當中的內容、課堂施教的活動，以及知識講解中的案例出發，進行德育元素的滲透，以便學生在謹記道德與法治知識中，逐步形成良好的言行習慣，建立高尚的道德情操。

參考文獻

[1] ?段亞麗.小學道德與法治課程教學中的德育研究[J].學周刊，2018（36）：43-44.

[2] ?林秋蘭.激活“道德與法治”課 ?促進青少年健康發展[J].當代教研論叢，2018（11）：39.