讓化學課堂活躍起來

吳興本

隨著教育課程改革的逐漸深入，課堂教學改革已迫在眉捷。怎樣在教學中突破傳統的教學思維模式，樹立全新的教學理念，增強實施課改的新理念、新課標精神。深入研究課堂教學教法已擺在教學一線教師面前。就初中化學課堂教學改革談點自己的淺見。

一、更新教育觀念，改進教育方式

以學生為本的教學觀。新課程標準要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變;學生在教學過程中學習，既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態度、價值觀”促進身心發展的過程。教育不再是為了謀求一紙證書，而是為了開發學習者的個體潛能，教育也不再是僅僅為了追求“就業”，而是一種貫穿于學習者終身的活動。

1.在知識的傳授和掌握上，由面向結果向面向過程轉變。所謂面向結果，是指教師把引導學生尋找現成的說明、現成的結論、現成的認證、現成的答案等視為教學過程的首要任務，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的。所謂面向過程，是指教師引導學生掌握知識形成的過程，理解其產生的基礎以及它與基礎知識的相互聯系等。

2.在教和學的方式上，由單向輸導向多向交流轉變。教學在教與學的關系上更要求多向交流——交往、互動。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生、學生與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.在對待學生個體的差異性上，由因材施教向因材擇學轉變。也就是教師要引導學生在學習過程中選擇切合自己認知水平的一系列學習方式和學習材料，使學的過程真正個性化。針對學生間的差別開展多側面、多層次的引導，學生能否進行個性化學習的關鍵取決于教師能否為他們提供相應的條件。在學習主體心理能力的調動與投入上，由注重認知向注重情感轉變。學習過程是一個認知和情感交融的過程，教學雙方不僅要實現知識信息的相互傳遞和融合，而且要實現情感信息的相互傳遞和融合。在教學中，教師沒有感召力和缺乏激情的教學，常常使學生們的心理能力處于“冬眠”狀態。因此，在情感上與學生實現溝通融合比在認知上與他們取得溝通融合更為重要。

二、構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

傳統的教學過分強調對教學過程的預設性，教學的整個過程都被控制在預設的程序中。這種教學忽略了學生的主觀能動性。學生的思維是開放的，具有不可低估的創造性，教師的職責是要把學生這種創造性最大限度的發掘出來，而不是去操縱學生的行為，控制學生的思維。

1.通過問題情景的創設，激發學生的求知欲教學過程中，教師要創設問題情景，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的動力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學習二氧化碳的實驗室制法，我不是直接把知識傳遞給學生，而是設計了一組對比實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應;（2）大理石和稀鹽酸反應;（3）大理石和稀硫酸反應。學生通過這組對比實驗，比較三個實驗的現象后決定用哪一種方法作為實驗室制二氧化碳的方法。學生所得出的結論是不盡相同的：有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適;有的認為大理石和稀鹽酸反應反應速度適中，用這種方法較好。基本上沒有學生認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢而且很快反應就停止了。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲就更強烈了。這時教師再作引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以應該選用大理石和稀鹽酸反應制得二氧化碳。又如：在第三單元課題二《分子和原子》，在導出“分子是不停運動的”這一性質時，設計一個探究實驗：用兩個小燒杯分別裝入蒸餾水，再分別滴入酚酞試液，用一個大燒杯把其中一個小燒杯（A）和一瓶濃氨水罩住，在另一個小燒杯（B）放在大燒杯外面，觀察現象。學生在做這個實驗時，都感到很好奇：前面學習的物質的變化一般都是不同的物質混合以后或者改變了溫度等外界環境才發生的。而這個實驗只是三瓶液體安靜地放在桌上，會有什么變化呢？很快“奇跡”就發生了，小燒杯（A）中的液體逐漸變成了紅色，整個課堂氣氛一下子沸騰起來了，通過教師的點撥，學生很容易聯想到這是一種看不到的微粒在運動的結果，使得兩種物質接觸，發生了化學變化。

2.鼓勵學生完成富有挑戰性的任務，體驗成功的經驗，激發學習的興趣和自信心。當學生的學習興趣、求知欲被激活了以后，他們的學習積極性處于高峰狀態，繼續提出更富有挑戰性的任務，可以最大限度地把學生的創造性發揮出來。因此，在學生通過探究活動得出實驗室制二氧化碳的原理后，繼而提出“你能當一個小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強調決定氣體發生裝置的因素，聯系制二氧化碳的原理，然后讓學生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設計展示出來，并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。“好幾個學生在課后的日記中這樣寫道：這節化學課是我讀書以來最興奮的一節課，我可以把自認為最有創意的想法展示給同學和老師看”。可見學生在完成一個富有挑戰性的任務后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標準》中提出的新的教學理念：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚，在自己的設計成果得到同學和老師的肯定和贊許后，學生的學習自信心加強了，為今后主動學習化學又邁進了成功的一步。