基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語詞匯深度教學(xué)研究

馮曉丹

摘 ?要：英語是與世界溝通的一種主要語言，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)在經(jīng)濟全球化和信息全球化的推動下也得到大力發(fā)展。在這樣的社會背景下，初中英語教學(xué)模式和基本方針也有了一定的改變。深度學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生針對一個問題進行深入探討。本文主要研究初中英語如何在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行深度的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論;初中英語詞匯;深度教學(xué)

引言

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成要素。脫離了詞匯的英語語言不僅失去了原有的表達效果，且缺乏生機和活力。英語詞匯掌握量在某種程度上也反映了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強弱。因此，為提高初中學(xué)生英語語言運用能力，對初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

1深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)理論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對某一問題展開自主學(xué)習(xí)和自我探討的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生所深入研究的問題需要通過自身的努力才能順利解決。在學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)盡可能地為自己找到一個合適的定位。教師在學(xué)習(xí)過程中，既不能過多參與，也不要全部交給學(xué)生。因此，教師要在學(xué)生遇到難以解決的問題時加以引導(dǎo)，使其利用所學(xué)知識解決問題，從而促進學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化以及融會貫通能力的提升。深度學(xué)習(xí)的目的是不斷地就該問題盡可能地挖掘更加深入的知識。一般來講，知識的學(xué)習(xí)是大腦皮層對知識的記憶和反映，深度學(xué)習(xí)是將大腦皮層的更多面積用來針對改進時做出反應(yīng)。因此，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生迅速而大量地接受知識。

2初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式單一及教學(xué)方法創(chuàng)新性不高

英語詞匯是英語教學(xué)內(nèi)容的一部分，無論是閱讀理解還是寫作，都會用到詞匯。因此，進行初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)中融入句式和語法的教學(xué)，讓學(xué)生將詞匯知識與語法等知識聯(lián)系起來，縮短后期學(xué)習(xí)的磨合期。現(xiàn)階段，在初中學(xué)校中，不少教師在英語詞匯教學(xué)中采用的教育模式相對單一，開展詞匯教學(xué)時，教師往往不能將詞匯與其他知識結(jié)合起來，反而讓學(xué)生單獨記憶詞匯的含義、翻譯等。這樣一來，學(xué)生只能通過枯燥的死記硬背達到記憶的目的，并且單詞表中的漢語翻譯并不全面，若不結(jié)合句子或文章，學(xué)生很難全面理解詞匯的含義。在將詞匯融入文章時，由于理解上的片面性，學(xué)生并不能正確理解文章內(nèi)容，從而造成學(xué)習(xí)效率低下。另外，教師在進行詞匯教學(xué)時，仍然使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上沒有自主創(chuàng)新，也沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點以及不同學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣會在一定程度上阻礙學(xué)生發(fā)展，降低教學(xué)效率。

2.2缺乏英語詞匯教學(xué)語境

詞匯學(xué)習(xí)運用與語言環(huán)境具有緊密的聯(lián)系。在初中英語詞匯教學(xué)階段，部分英語教師僅利用單詞表進行死板、固化的講解，導(dǎo)致初中學(xué)生無法體會英語詞匯的魅力，影響英語詞匯教學(xué)效果。

3基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語詞匯教學(xué)

3.1直觀教學(xué)并活化課堂

直觀教學(xué)法就是教師利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向?qū)W生展示教具，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。在具體的教學(xué)實踐中，教師可采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，以及借助手勢、動作、表情等開展新詞教學(xué)。如教“mobile phone”一詞時，教師就向?qū)W生出示一個手機說：“This is a mobile phone.”再換句式說：“Is this a mobile phone？”或“Do you have a mobile phone？”反復(fù)幾遍，學(xué)生就會理解“mobile phone”即是“手機，移動電話”的意思。當(dāng)教“dragon”“wolf”等實物難以展示的新單詞時，教師可借助幻燈片或錄像視頻向?qū)W生展示龍、狼的畫面。利用直觀教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2從造句成段出發(fā)

詞匯的學(xué)習(xí)以詞匯量的積累為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了學(xué)生的掌握和運用。在詞匯教學(xué)的開展中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的掌握和運用出發(fā)，促進學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成。以人教版英語新目標(biāo)go for it八年級上冊2《Howoften do you exercise？》為例，在單元詞匯：housework、television、hardly、once、twice等教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯進行造句，然后形成小段落的形式去加深對于單詞的掌握和使用。在教學(xué)的開展中，教師可以為學(xué)生降低難度，為學(xué)生提供舉例以促進學(xué)生的思考和教學(xué)開展。

結(jié)語

在初中的英語閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會關(guān)注詞匯部分，并且處理好詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系。在課堂上確保不喧賓奪主的情況下，盡可能地借助于閱讀文段完成基礎(chǔ)詞匯補充積累，強化拓展詞匯的理解記憶，以此提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻

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